美术教学技能训练的检验途径主要由三个方面的评估组成：
（一）专业水平测试
通过每个学期的阶段课程考试，了解学生在各门课程各个阶段的学习效果，检验教师的教学效果和学生的掌握情况；专业课作业通常以长期作业为主，教师以学生最后形成的作品为唯一的评价依据，注重结果忽视过程；注重学生作品语言本身的表达而忽视生成作品过程中学生认知变化的语言表述。因此，改革专业能力与水平评价方式，将以往以纯粹的绘画技能水平为主的评价方式，改变成结合学生作品语言与口头语言认知阐述的综合评价。
（二）教学基本功竞赛
学校可以为学生定期举办美术师范生“速写大赛”、“书法大赛”、“说课比赛”、“演讲比赛”等赛事，检验教学质量和学生的能力水平。鼓励学生参家国家级、省级师范专业教学基本功比赛，加强各高校的教学交流和教学质量的认定。如组织学生参加每年一次的各省师范生教学基本功竞赛等。
（三）社会评价
与校外教育实践基地取得稳定的联系，从而对教育实习、艺术实践活动中的综合评价进行反馈。校外教育实践基地包括当地的中小学，也包括长期合作的街道办事处、社区等。对师范生的教学综合技能的检验可以通过社会调查与评价的方式，对师范生的教学技能与综合修养方面进行全面了解和考核。
【注释】
[1]胡国萍：《浅谈语文教师应具备的专业技能》，《教育探索》2011年第8期，第109～110页。
[2]武玉鹏：《论语文教师专业技能训练》，《鲁东大学学报》（哲学社会科学版）2007年第24期，第115～118页。
[3]荣维东：《语文教学原理与策略》，西南师范大学出版社，2014年，第278页。
[4]靳彤：《语文教学能力实训教程》前言，高等教育出版社，2012年，第2页。
[5]王荣生：《语文教师专业发展十四讲》，华东师范大学出版社，2015年，第152页。
[6]中华人民共和国教育部：《普通高中数学课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年，第4页。
[7]涂荣豹、王光明、宁连华：《新编数学教学论》，华东师范大学出版社，2006年，第9页。
[8]胡杞、张景斌：《对数学课堂教学技能内容设定的思考》，《数学教育学报》1995年第3期，第36～41页。
[9]崔冠之：《数学教学技能浅析》，《中央民族大学学报（自然科学版）》，1995年第4期，第164～170页。
[10]张娟：《中学数学教师课堂教学技能研究》，江西师范大学，2014年。(www.xing528.com)
[11]董彦玲：《高师院校数学教师课堂教学技能微格训练研究》，四川师范大学，2012年。
[12]刘幸东、张占亮、王志兴：《高师数学教学技能训练体系的构建与实践》，《数学教育学报》2011年第20期，第91～95页。
[13]董彦玲：《高师院校数学教师课堂教学技能微格训练研究》，四川师范大学，2012年。
[14]郭辉、李雅琼：《综合教学能力导向的师范生教学技能竞赛模式实践探索》，《科学视界》2015年第22期，第5页。
[15]P.L.Grossman&Richert，A.E.Unacknowledged growth：A re-examination of the effects of teacher education[J].Teaching and Teacher Education，1988，4（1）：53-62.
[16]刘幸东、张占亮、王志兴：《高师数学教学技能训练体系的构建与实践》，《数学教育学报》2011年第20期，第91～95页。
[17]汪丞、王培喜：《师范生专业实践技能培养中“三导师制”的研究与实践》，《中国大学教学》2013年第2期，第74～76页。
[18]韩刚、李青：《外语教学能力及其训练》，《外语界》1997年第2期，第7～14页。
[19]夏纪梅：《现代外语课程设计理论与实践》，上海外语教育出版社，2008年，第10页。
[20]吴一安：《中国高校英语教师教育与发展研究》，外语教学与研究出版社，2005年，第45页。
[21]朱纯：《外语教学心理学》，上海外语教育出版社，2008年，第40页。
[22]中华人民共和国教育部：《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，人民教育出版社，2009年，第52页。
[23]郑瑜主编：《思想政治教师专业技能训练》，重庆大学出版社，2013年，第13页。
[24]刘天才主编：《思想政治（品德）教学论》，陕西师范大学出版社，2006年，第150～166页。
[25]闫桂琴主编：《中学思想政治（品德）教学论》，北京师范大学出版社，2010年，第78～312页。
[26]思想道德修养与法律基础编写组：《思想道德修养与法律基础（2015修订版）》，高等教育出版社，2015年，第178页。
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