美术教学技能训练的有效实践模块

（一）以美术课程标准为指导，强化基础美术教育目标与内容的学习

2011年版的《义务教育美术课程标准》指出，中小学美术课程具有视觉性、实践性和人文性和愉悦性的特征：（1）美术课程凸显视觉性。学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力。（2）美术课程具有实践性。学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体来创造作品，发展想象能力、实践能力和创造能力。（3）美术课程追求人文性。学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品，关注生活中的美术现象，涵养人文精神。（4）美术课程强调愉悦性。学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格（见图3-11）。

图3-11　美术师范生教学技能训练内容图

新的美术课程标准改变了单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式划分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个学习领域。根据学生的身心发展水平，美术课程将义务教育阶段的美术学习分成4个学段，并结合四个学习领域分别设计内容标准与学习活动，从而形成依次递进、前后衔接的课程结构，适应不同年龄段学生在美术方面的情意特征、认知水平和实践能力。美术师范生教学技能的训练要以美术课程标准为指导，使学生充分认知基础美术教育目标与内容。(www.xing528.com)

（二）改革优化课程体系，全面提升美术技能与教学能力

以培养目标为基准，突出应用型人才培养。上述内容为美术教学能力的训练内容提供了有效参考，以往美术教学能力的训练主要通过人才培养方案中少量的美术教育学理论、美术课程与教学论、美术教学法以及美术教育实践课程来实现，形成了校内专业课程与校外实践课程严重脱节的现象。仅仅通过大四上学期为期12周的美术教育实习是不能解决美术教师的技能培养目标的。

首先要对人才培养中的课程体系进行优化，将专业课程与教育实践课程紧密结合起来，将美术教师的技能融入各门专业课程中，将“道”与“技”结合起来，让学生不仅“知其然，还要知其所以然”。其次，对美术教育实践课程进行改革与创新，高等师范院校可以通过立足自身的特点采取“双方互惠”的原则，建立相对稳定的教学实践基地，在圆满完成实践教学任务的同时，为中小学或社会机构带去最新的美术动向和学习方法，积极为实践基地服务。师范生从大一开始就走进一线美术课堂，明确自身专业发展方向，在淡化学科本位的同时，自觉加强文化和审美素质的培养，重视教育理论和教学技能的训练。目前，以笔者所任职的师范院校美术系为例，已经与武汉市长山社区等几个社区建立了稳定的实践教学基地，长期为社区美术教育提供服务，在提升居民文化品质的同时，也为师范生提供了锻炼和展示自己的舞台。