物理师范生教学技能训练模块的实施与创新

在长期的师范生培养实践中，湖北第二师范学院积极开展了师范生实践能力培养模式的改革，在实践中创立了集“自主修炼—模拟训练—现场实训”的“3S”师范生实践能力培养模式，并获批了省级示范中心——教师素质训练中心。经过多年的“3S”模式的实践，我校师范教育形成了一个相对成熟的培养模式，也就是各学科师范生培养综合了学校教师素质训练中心、各学科院系、见习实习基地等单位的协同努力，且各培养单位都相对形成了稳定的技能训练模块。

针对物理学专业，物理师范生培养与师范技能训练的体系如下（见图3-2）：

图3-2　物理师范生培养与师范技能训练体系结构图

其中，教师素质训练模块是校教师素质训练中心负责组织实施的针对全校师范生通识的、不区分专业的素质训练课程，实训技能主要以专业综合素质技能为主，包括三笔字、普通话、口语与演讲、课件制作等。学生通过实践的方式训练各种通识专项技能，获得相应的学分及技能考核认证。训练开展的内容和考核方式已在本书的第三章中做了详细介绍。

第二个模块——物理师范生教学技能训练模块，则由物理与机电工程学院专业教学技能训练和培养团队组织实施。作为自然科学中重要的组成门类，物理学有其独特的学科特点。比如，物理学是一门建立在实验基础上的学科，而许多中学物理学研究的现象（实验）其实就来源于社会，取材于生活。所以，在物理课上，我们一方面需要有实验或其他媒体手段来唤起学生的亲身经历。再者，物理学研究的内容内在逻辑严密、体系完整，不同的研究内容间存在着研究方法、手段上的相似，而这又需要教师能深入分析和研读教材。因此，针对物理学科特点，物理学专业构建了以培养物理师范生的多维度教师专业综合技能为目标，多门课程组成的物理专业教师教育课程群，课程群中每一门课程均对应物理教师专业能力中的一种或多种，如图3-3所示：

图3-3　物理专业教师教育课程群体系结构图

其中，物理课程标准及教材研究、物理课程与教学论、中学物理实验研究、多媒体课件制作这四门是基础课，分别开设于大二、大三的几个学期中，一般以授课和讨论的方式上课；而开设于大三下学期的物理教学技能训练课程则变成了展现学生综合教师专业技能的平台，我们以“说课”和“模拟授课”的方式作为综合教学技能呈现的主要方式，要求学生挑选中学物理教材中的一节内容进行教材分析、教学设计、实验教具制作等，完成教学设计文本。然后，每位学生都要进行“说课”和“模拟授课”，这种教育实践方式综合展现了各种教师专业技能，因此对教学技能训练的成果也相应地得到检测。每位学生的“模拟授课”和“说课”的展示，都要接受教师的点评以及学生间互评（如图3-4所示）。(www.xing528.com)

图3-4　物理专业学生听课评课表

此外，学生的“授课”和“说课”展示都会被录制成视频，作为该课程的案例资料。课堂教学后，学生会撰写教学反思，就教学准备、教学设计、课堂教学组织等各方面进行深入思考。应该来说，这种师范生教学技能的训练既解决了师范生能“站上”讲台的当务之急，更考虑到他们能“站好”和“站稳”讲台的长远发展。

为了更好地利用学校的信息化平台——毕博平台，在2013级之后，我们尝试了将物理课程与教学论（含教学技能训练）这门课程搬上网络，并进行了混合式教学改革。该门课程按照“基本教学理论＋教学组织形式＋教学案例评析＋教学技能训练”的结构进行了一体化建设。利用网络空间，我们丰富了课程的教学资源，建设了课堂教学案例库，名师课堂、师范技能竞赛获奖课堂和历届学生的模拟课堂等视频。这些视频既提供了模仿和借鉴的示范，也成为课堂评析的案例。除了部分视频案例，我们会在课堂组织评析和讨论，大多数的视频我们要求学生在线下进行观看，同时在课程网站或QQ群中组织了相关教学热点问题的讨论，利用平台发布讨论的问题和参考资料，在课上采用课程研讨的方式进行了交流讨论，锻炼了学生的教育问题研究能力、资料归纳总结能力和交流表达能力。