师范生英语教学技能训练模块研究-基于信息时代的创新

（一）英语教学技能训练模式

前文提到过，我校提出的英语教师教学技能包含英语学科语言技能、一般教学技能、英语学科特殊教学技能三个模块。下面将具体描述各个模块的实践训练，重点阐述英语学科特殊教学技能训练。

对师范生英语语言技能的培养与训练主要安排在大一和大二两个阶段。通过开设各级各类的语言基础类课程，为师范生自身的语言能力打下一个坚实的基础。根据英语学科的特点，语言既是内容也是教学的工具，语言能力是语言教师培训的首要任务。在英语课堂上，教师自身的英语水平如果不能足以支撑轻松、自如、准确地组织教学的话，教学效果将会大打折扣，且会成为教师自身专业发展的瓶颈，所以，师范生自身拥有流利、标准、得体的英语是专业发展的首要技能。我校英语系开设的语音课、精读课、泛读课、语法课、听力课、写作课、词汇学、英语国家社会与文化等课程都是从学习语言和运用语言的两个维度培养师范生的英语能力，在组织语言能力和语用能力两个方面得到发展。

后面两个模块即一般教学技能和英语学科特殊教学技能是分层落实到大一、大二、大三三个阶段的。从大一的教育观察、大二的教育见习、大三到附小的实践活动到英语课程教学论的课程学习逐一分层、分步展开。受本文篇幅和主题的限制，后面的阐述具体谈谈如何培养英语教师的特殊教学技能，从而突显学科专业技能之间的区别和差异。

英语教学特殊技能主要是两大块：语言知识类教学技能，即语音教学技能、语法教学技能和词汇教学技能；语言技能训练类的教学技能，即听力教学技能、阅读教学技能、写作教学技能、口头表达教学技能。这些单项类的技能训练主要依托英语课程教学论这门课程展开，以实践活动为主，通过教学视频案例分析和翻转课堂途径，以各个教学微技能为主题，融合教学设计、课堂实践、教学评价等一般教学技能，开展主题式、探究式训练学习。由于这些学科特殊技能的训练之间是并列关系，而且实践中采用的模式和方法基本相同，下面选取听力教学技能的培养作为一个具体的例子，阐释我校英语师范生教学技能培养的具体做法。

我校英语课程教学论这门学科教师教育课程采用的教材是由北京师范大学王蔷主编的《英语教学法教程（第二版）》。王蔷主编的《英语教学法教程（第二版）》中有7章是关于语言知识教学和语言技能教学的，分别是语音、词汇、语法、听力技能、说话技能、阅读技能、写作技能。这7章从学习者存在的问题、学习过程的特点、教学原则、教学过程、教学模式、教学策略、举例说明等方面描述各项应该如何有效教学。听力教学技能这一章当然也是如此安排。这一章的内容可以看作是理论层面对听力教学技能的了解和介绍。

首先，培训教师采用翻转课堂的模式，让学生在课前自主阅读这个章节，回答教师提炼的一串问题，从而引导学生关注听力技能教学需要考虑的要素和教学设计的要点，在理论层面上了解听力教学，为课堂视频案例的学习做好准备。问题如下：Is listening important？Is listening more difficult than other skills（reading，speaking，writing）？Why do you think so？How to teach listening well？Is listening in classrooms the same as listening in real life？Why？What are the purpose of study of this unit？What are the principles and models for teaching listening？How about three teaching stages？

随后，课程指导教师从中国教育学会外语教学委员会历年主办的小学、初中和高中的观摩课视频和优质课视频中精选与主题相关的课例作为讨论学习材料。这些观摩课例都是由来自全国各地的优秀教师执教，有授课教师自己对教材内容处理和设计的自我分析，由知名专家、学者以及全国的一线教师和教研员组成教师评审团，对每节课进行了精彩点评。对视频案例的处理，不是简单的观看，而是根据内容和主题的难易灵活安排，有的是在课前由学生自主观看，然后课堂上有针对性分析讨论；有的是放在课堂上一起边看边分析讨论。讨论以问题为驱动，由教师引导学生观察视频中教师的教与学生的学所呈现的特点。(www.xing528.com)

在听力技能教学这个主题中，选取的视频是外语教学专业委员会举办的第八届全国初中英语课堂教学优秀案例中的南京外国语学校的朱琳老师的授课视频。她授课的课型是听说课，内容来自从美国引进的教材Active Listening Book 1中的“Unit 12 Gifts and Cultures”。这位老师的授课设计理念及课堂落实有很多可圈可点的地方。教材理论部分提倡的听力技能教学新方法和新理念是：听力教学不是反复带着学生听材料以及做练习检查学生对听力内容是否理解，而是要关注听力过程，在听力教学中，通过不同的教学活动设计，诊断学生的问题，给予学生帮助，最终让学生完成对听力内容的理解。由此提出了四项听力教学原则：关注过程；将听力技能与其他技能结合；关注意义的理解；将听力任务适当分级。这些教学设计原则在朱琳老师的课堂上都有体现。她在听前、听中、听后三个环节中，自始至终从现场授教的学生实际水平出发，灵活调整她原有的教学内容设计，调动学生的学习兴趣和积极性。在听中环节的三个短材料的听力教学过程中，对材料理解的任务从简单的划掉不对的礼物到正误判断，到解释选择正确礼物的原因和填补缺失的信息，任务难度层层递进。在具体的教学情境中，朱琳老师的教学设计对听力教学的四原则做了具体充分的诠释。抽象泛化的教学原则在朱琳老师的执教中得到印证，学生通过观察课堂上学生的反映，能够立刻感知到遵循原则起到的效果。朱琳老师对教学内容重难点的处理、对学生课堂状态的判断之后的调整等都是默会知识，也就是实践性知识。对关注过程的原则和关注意义理解原则，先让学生小组合作自由讨论发言，陈述自己观察的结果，然后启发他们观察学生在朱琳老师课堂上回答的内容、是否理解、遇到的具体困难、老师的判断、解决的措施等方面，展开交流，还观看了视频中的专家点评部分，最后请小组成员结合老师的评讲和其他人的意见，在组内总结陈述。这样，从亲身的观察、与同伴的经验交流、专家的专业引领等方面，建构个人对教学的反思，形成实践性知识。而且这种学习过程还能培养师范生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

然后，培训教师组织教学设计实践。这个环节的目的是检验和运用实践性知识，一般情况下，是视频案例学习完之后，立刻动手体验设计同一个主题的教案，用所学指导行动，促进学以致用。有时候，也会为了突出案例的效果，将这一个部分提前，由学生依据理论学习和其他部分获得的实践性知识作为基础，自己尝试主题的教学设计。然后进入视频案例的学习，在观看视频案例的过程中，对照自己的设计和优秀教师的设计，也能有助于反思。

在听力教学这一主题技能的教学设计实践中，是安排在听力教学视频案例教学之后，要求学生充分利用视频案例教学中获得的认识和对听力技能教学的理论描述，以小组为单位，选取八年级教材的第一单元的听力为教学内容，设计合理的教学目标和有效的教学活动。从学生的小组教学设计讨论来看，大多数都有非常明显的从学生需求出发的考虑，尽量设计不同难度等级的听力活动，去诊断学生的听力理解，而且在设计意图中清晰标明，意义优先，这些都能反映出学生已经在自己的教学活动中实施了所认知的听力教学的原则，实践性知识支配了他们的教学设计。

最后，反思总结完成过程学习的最后一步，要求学生有意识地整理这个章节的理论知识和实践性知识，完成建构学习的体系。这一步有时候与前一步的教学设计实践交错，多个回合进行。

（二）技能训练模式的创新之处

英语学科采用的这种依托视频案例教学和翻转课堂途径培养专业特殊技能的模式，以学生为主体，在做中学，侧重培养学生的实践、自主、创新意识和实践性知识，符合新课改提出的研究型、专家型教师的要求，在学生主动、合作、探究式学习中，培养英语教师的核心素养，向教师专业化方向发展。这种模式改变和优化了原来做法——以大量的理论知识讲授为主，缺乏实践，缺乏培养教师专业化发展必须具备的实践性知识环节，在培养模式中缺失实践性知识培养，即在行动和反思中实际使用所学的理论知识而形成的支配行为的知识。