英语教学技能的构成和实践研究

（一）英语教学技能的构成

国内外关于英语学科教学能力的研究结论各有侧重，因为研究的视角各不相同，所以在什么是英语学科教学能力和其构成上，并没有形成一致的结论。海南师范大学韩刚将外语学科教学能力的最基本要素描述为：基本外语能力、教学创作能力和课堂实用能力^[18]。夏纪梅在2002年的调查研究中提出，英语教师教学能力应包括外语教育知识和观念、外语教学能力与研究能力^[19]。北京大学的吴一安教授在进行了大范围、全国性研究之后，提出了具体的外语学科教学能力：（1）具有熟练的外语口笔运用能力，扎实的目的语语言及其运用知识、宽广的知识面；（2）善于营造能够激发学习兴趣、气氛活跃与和谐的课堂学习环境；（3）了解学生需求并善于根据学生需求及时调整教学；（4）有明确的教学目标并善于根据目标组织教学活动；（5）善于挖掘教学内容的人文内涵；（6）善于以准确、流利为目标组织语言基本功训练；（7）善于抓住契机为学生创造学习机会；（8）善于培养学生的学习能力和在学习方法上引导学生；（9）善于抓住机会增进学生对英语语言与其运用体系的了解；（10）明确自己的教学在整体课程中的位置^[20]。朱纯教授在自己的专著《外语教学心理学》中对英语教师教学能力界定包括讲解能力、示范能力、启发能力、引导学生进行练习能力、纠错能力、组织能力、动员学生积极参与学习的能力^[21]。

我校英语学科在借鉴学习的基础上，综合各家之长，结合本校的定位和水平，提出英语教师教学技能包含以下3个方面：英语学科语言技能；一般教学技能；英语学科特殊教学技能。一般教学技能由4个分项支撑：教学设计技能；教学实施技能；教学评价技能；教学创新技能。英语学科特殊教学技能包含语言知识类教学技能（语音、词汇、语法）和语言技能训练类的教学技能（听、说、读、写）两大块。

（二）英语教学技能确立的依据

本书在界定英语教师教学技能的构成时，参考了纲领性的文件《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》^[22]、《教师教育课程标准》、国家教师资格考试标准和代表性研究学者对学科教学知识的界定，综合了它们的共同之处以及前期学者的研究结论以后，确立了我校英语师范生需要培养的专业技能。(www.xing528.com)

原国家教委师范司1994年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》是一直以来对学生进行教师职业基本技能训练的依据。高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能四部分。其中教学工作技能是教师运用专业知识和教学理论进行教学设计、使用教学媒体、编制教学软件、组织课内外教学活动和进行教学研究等所采取的一系列教学行为方式。其主要内容包括进行教学设计的技能、使用教学媒体和编制教学软件的技能、课堂教学的技能、设计和批改作业的技能、组织和指导学科课外活动的技能及教学研究的技能。

教育部于2011年10月8日以教师〔2011〕6号文发布了《教师教育课程标准（试行）》，体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求。其中，中学职前教师教育课程目标有3个板块，即教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验。其中“教育知识与能力”目标板块的描述又细分为3个部分，即具有理解学生的知识与技能、具有教育学生的知识和能力、具有发展自我的知识与能力。课程标准涵盖各个学科，没有针对学科特点做进一步的描述，从中不难看到专业教学能力培养的宏观目标就是理解学生、组织教学和自我发展这几个方面。

教育部制定并颁布了幼儿园教师资格考试标准、小学教师资格考试标准、初级中学教师资格考试标准、高级中学教师资格考试标准。考试标准规定了教师教育教学能力的基本要求，是确定中小学教师资格考试科目和考试大纲的依据。从《英语学科知识与教学能力》（高级中学）这一科目的考试目标描述中看到，英语学科知识与能力、英语学科教学知识与能力、英语学科教学设计能力、英语学科教学实施能力、英语学科教学评价知识与能力是大纲对英语学科专业教学能力的进一步描述。这里面既包含学科语言能力，也包含一般的教学技能和英语学科特殊的教学技能。

20世纪80年代，美国学者舒尔曼提出的PCK学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge）指的是，教师将学科知识进行转化，使之适用于学生理解能力的知识。这种知识综合了学科知识、教学知识、学生特点各个方面，是教师从事有效教学独有的知识，能够体现教师的专业水平。从PCK这一概念不难看出，学科教师的学科知识至少包含学科知识、教学知识、对学生的了解这三个方面，专业能力至少也包含合理设计教学、实施教学和评价教学。