师范生教学技能有效培养的实践课程模块研究

对数学教学技能的认识和对一般教学技能的认识一样，也经历了一个从片面到全面、从形式到本质的过程，至目前为止仍没有统一。胡杞等提出：数学教学技能是教师在数学教学中，为了完成一定的教学目标，把数学专业知识和教育理论转化为促进学生学习并趋于规范化的教学行为方式。并通过调查发现：数学教师的讲解技能、数学语言技能、抽象概括技能、推理论证技能是所有教学技能中最重要的四种技能^[8]。崔冠之提出，数学教学技能是教师在数学教学中，运用数学专业知识和哲学、教育学、心理学等有关教学理论及教学经验，进行数学教学的活动方式，以促进学生的数学学习，从而达到教学目的，它是数学课堂上采用的与教师特定的意图有关的意图性行为。并通过调查得到结论，一名优秀的数学教师一般应具备以下九项数学教学技能：①讲解概念和规律的技能；②分析讲解例题、习题的技能；③突出重点、抓住关键、突破难点的技能；④运用教学手段的技能；⑤引导学生、启发思考、激发兴趣的技能；⑥使用数学语言的技能；⑦板书的设计和使用的技能；⑧课的引入和结束的技能；⑨课堂组织的技能^[9]。张娟提出：数学课堂教学技能是教师基于学生的课堂认知心理，在课堂教学实践中练习而形成的一种合乎法则的数学课堂教学认知活动或动作方式。并从中学数学课程的四大目标分析入手，阐述了数学教师的五项特殊教学技能：数学语言技能、数学运算技能、数学例证技能、数学思想与方法培养技能、数学思维训练技能^[10]。董彦玲将数学教学技能界定为：在已有数学学科知识、数学教学理论知识的基础上，通过实践练习、反思体悟以及与周围环境的互动而建构形成的一系列教学行为方式和心智活动方式整合的实践。并将数学教学技能分为四项：数学教学设计技能、数学课堂教学实施技能（包括导入技能、展开技能、结束技能）、教学媒体运用技能和数学课堂教学研究技能（包括说课技能和听评课技能）^[11]。而刘幸东等通过综合分析和实践研究提出，在新课标理念下，数学教学技能可分类为：教学设计技能、情景创设技能、合作沟通技能、启发引导技能、组织活动技能、讲解演示技能、设问提问技能、组织教学技能、板书板画技能、总结结束技能、学法指导技能、现代教育技术应用技能、课程整合使用技能、反馈评价技能^[12]。

以上研究和实践表明，教学技能有四个主要特征：第一，教学技能是一个整体。作为体现数学学科特色的数学教学技能，它是一个有机整体、一个有机系统；一方面，一些所谓的单项技能事实上不可分离，如讲解技能和数学语言技能、启发引导技能和设问提问技能等；另一方面，教师课堂教学行为与课外（特别是课前）准备是密切相关的甚至由课前行为决定的，如教学设计技能、课程整合使用技能、情景创设技能等。第二，教学技能更多地表现为“心智活动”。一方面，因为数学学科本身具有的抽象性、探索性特点，特别是它的研究对象是“思维的创造物”，所以必须通过师生的心智活动才能实现；另一方面，因为课堂教学面对的是一个个鲜活的生命个体，一切可能的教学预设都只是一种“预设”，更多的是不可预测、瞬息万变的。第三，教学技能具有学科性。数学教学技能的训练必须由数学教师完成，否则就成了一种形式化的训练；而担任训练的数学教师不仅有专业的指导教师，还应有优秀的中小学一线数学教师、数学教学研究人员，并由他们组成导师团队。第四，教学技能具有实践性。师范生教学技能的形成仅靠课堂的理论教学是解决不了的，必须建立在“实践教学”的框架之下，通过师徒式训练和实习实践锻炼才能内化为教学技能，进而发展为教学能力。(www.xing528.com)

基于以上分析，我们认为，数学师范生的学科教学技能主要包括数学教学设计技能（教学目标的确定、教学材料的组织、教学情境的创设、教学过程的构思）、数学课堂教学实施技能（导入和展开技能、讲解和启发技能、引导和提问技能、推算和板书技能、结束和延伸技能）、教学媒体运用技能（多媒体课件制作、数学软件的使用、交互式学习平台的构建）、数学说课和反思技能。数学教学技能的形成应在具备一般性教学技能的基础上，在学科导师团队的指导下，通过“师徒式”的训练方式和“阶段式”的训练过程，根据中学数学的各个模块（如代数、几何、概率统计），通过各类数学课型（如数学概念课教学、数学命题课教学、数学解题教学）的综合训练和教学实践，最终形成数学教学的各项技能，并逐步发展为数学教育教学的机智和能力。