教学设计技能的训练内容及要求

师范生的教师职业技能训练课程中，对各个专业的师范生一般会安排针对一堂课进行专项的教学设计技能训练。教学设计技能的训练内容涵盖教学设计活动的整个流程，在进行了课程标准研读与教材分析之后，教学设计技能的训练一般从以下几个方面进行：教学目标设计技能、教学内容设计技能、教学方法设计技能、教学流程设计技能、教学评价设计技能、课堂教学板书设计技能等，各分项技能训练的要求如下：

1.教学目标设计技能

教学目标表述要清晰、准确、具体，要将一般性的目标具体化为可观察、可测量的行为目标，要说明学生在教学后能学会说明，学到什么程度，说明教师预期学生行为改变的结果，要有利于教师在教学时对目标的把握与评定。规范、明确的行为目标的表述要包含下列四个要素：（1）行为主体。因为行为目标描述的是学生的行为，所以行为主体指的是学习者。规范的行为目标开头应该是“学生应该……”（2）行为动词。行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，分为含糊的与明确的动词。含糊的动词有知道、理解、欣赏、喜欢、相信等；明确的动词有写出、背出、列出、选出、认出、辨别、解决、比较等。（3）情境或条件。情境或条件指的是影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的操作，如“借助工具书”“无须参考资料的帮助”“根据地图”“看完全文后”等。（4）表现水平或标准。指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。

2.教学内容设计技能

教师要根据不同类型的教学内容如陈述性知识、程序性知识、策略性知识等，进行教学设计。陈述性知识，主要是有关“世界是什么”的知识，这类知识有三种形式：有关事务的名称或符号的知识；简单命题的知识或事实知识；有意义命题的组合知识。程序性知识是有关“怎么办”的知识，主要涉及概念和规则的应用。在教学设计中，如何将储存于头脑中的原理、定律、法则等命题知识转化为技能，由缓慢地再现知识向自动激活转化，从而实现学习的发展。程序性知识教学内容要求有充分的练习设计。策略性知识是回答“怎么办”的问题的知识，与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认知活动，是个体调控自己的认知活动的知识。

3.教学方法设计技能

教学方法的选择一般要根据具体的教学目标、教学任务、教学进度和教学时间，学生的学习特点，教师的特点，现有的教学条件而综合选择教学方法。

4.教学流程设计技能

关于教学流程（即教学环节、教学结构模式），教育史上有过两种影响深远的观点：一是德国教育家赫尔巴特的“四段论”，赫尔巴特把学生学习的内部心理过程“明了—联合—概括—应用”，视为教学过程的四个阶段；二是苏联教育家凯洛夫的“五环法”，凯洛夫用教师的施教程序“组织教学—复习旧课—课授新课—总结巩固—布置作业”五个环节作为课堂教学的结构模式。以前，我国教育界多采用凯洛夫的“五环法”课堂教学的结构模式。尽管这两种结构模式已远远不能适应现代教育教学的需要，教育学家正在探索新的课堂教学结构模式，然而对于我们进行职前教学技能训练的学生，我们还是以“五环法”为主，结合“四段论”，学习课堂教学流程的设计。

5.教学评价设计技能

教学评价分为准备性评价、安置性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价等多种形式，一般课堂教学评价采用的具体方式有课堂提问、讨论、学习、作业和各种测验等。

6.课堂教学板书设计技能

板书是教师向学生传递课程内容的重要手段。所以，板书要准确、精炼、高度概括教学内容，根据教学内容和目的来设计板书，板书设计注意简洁性、规范性、条理性、直观性、新颖性和艺术性；用课件上课的教师要注意电子板书和手写板书的搭配。

通常在第一阶段，我们会抽取各个学科典型的几节课例让每位学生分项完成上述各个单项的设计；第二阶段，我们要求学生就某一节教学内容提交一份完整的学科教学设计，要求包括以下内容：

（1）课题（说明本课名称）

（2）教学目标（或称教学要求，或称教学目的，说明本课所要完成的教学任务）(www.xing528.com)

（3）课型（说明是新授课，还是复习课）

（4）课时（说明是第几课时）

（5）教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）

（6）教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）

（7）教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）

（8）教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法、步骤）

（9）板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）

在教案书写过程中，教学过程是关键，一般它包括以下几个步骤：

（1）导入新课

（2）讲授新课（要求体现教学方法，写出详细的步骤安排和所需时间）需用时间

（3）巩固练习

（4）归纳小结

（5）作业安排

教学过程为了凸显教师活动、学习活动，可以采用表格的形式。