（1）在借鉴和使用普校数学教材的时候，全盘照搬普校的课程标准、教学目标和方法，没有考虑智障孩子的身心特点和知识基础。因为普校的数学教材一节的知识容量是很大，整个学习的环节是很紧凑的，由于智障学生学习能力、语言词汇量、生活基础知识、观察力和思维能力等比同龄的孩子相对薄弱，因为课前没有很好地研究和分析学生的情况，所以一节课下来老师教得累，学生学得累，还没有效果，消磨了学生对学习的兴趣。
（2）课程内容的安排和设计过于强调基础文化知识和基本技能的培养，有时候会忽略孩子们的实际需要，对残疾孩子进行缺陷补偿和潜能的开发；如智障学生的语文教学，我们在实现基础教育提倡的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维教学目标的同时，在帮助智障学生发展口语能力、增强语言的能力，特别是书面语言能力的形成的这方面还做得不够。
（3）在课程的实施上，我们过多地强调沟通方式的多元化和教学方式的多样化等，但是在针对残疾学生的特点，从思想品德、文化学习、缺陷补偿、适应能力等方面多元性的评价探索还做得不够。(www.xing528.com)
（4）随着社会的发展，我们的生源也在不断地变化，一个是轻度残障学生越来越少，自闭症儿童、中重度智障学生越来越多。因此，教育对象的变化和发展对于教师也提出了更高、更难、更专业的要求。自己平时的学习还不够，自身的教学理论还比较缺乏，特别对自闭症儿童教育和“医教结合、综合康复”等理念和做法的学习还不够深入。
（5）国家、省、市的第一、二期《特殊教育提升计划2014—2020年》文件出台，给特殊教育新一轮课程改革带来新的要求和挑战，如何根据本校实际情况，如何进一步提高教育教学质量、探索中等职业教育和特殊教育的送教上门等工作，都是今后需要努力的地方。
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