本研究从开发图形操作教学资源和微课视频资源入手，提升教师制作数字化教学资源和应用信息技术的能力；开发《启智图操》软件平台，构建基于图形操作的微课教学体系，包括“课程体系、教学模式和教学评价反馈体系”等五个方面为主线开展实践研究。最终形成智障学生“可操作”的数字化校本课程。
主要运用行动研究法、经验总结法和评价研究法进行研究。
第一阶段：（2012—2014年）完善图形操作教室的软、硬件环境，开发基于触摸屏环境的“启智图操”教学平台，提高教师信息技术应用能力。
（1）调查研究，制订方案。对培智课堂信息化情况调查研究，2012年1月制订“图形操作”校本课程实施方案，对课程改革的目标、任务、步骤、管理等进行规划。
（2）完善硬件，开发平台。建设图形操作功能室和微课制作室，开发基于触摸屏环境下的信息化教学平台——《启智图操》软件，增加微课播放、管理和教学功能，实现图形操作与微课相结合的人机互动教学平台，初步建立配套的教学资源库。
（3）开展图形操作教学资源和微课开发培训，提高教师信息技术应用能力。组织专家团队对学校教师进行微课制作和数字化资源开发培训，提高教师信息技术应用能力。一是邀请信息技术专家为学校教师开展多期微课制作培训班，提升教师的微课制作能力。二是每学年举办各类课堂教学和微课竞赛，进一步激发教师们利用现代信息技术促进课堂改革的热情。2012—2018年共245项的微课、课件、课例和慕课创新案例在全国、省市获奖。
第二阶段：（2014—2016年）研究探索“交互式”微课在培智课堂教学中的应用，构建基于图形操作的“交互式”微课教学体系。
1．构建基于图形操作的微课教学模式
“交互式”微课是我校结合现代信息技术和软件技术开发研究的系统，以触摸屏电脑为教学载体，以启智图操软件为平台，让学生通过人机互动的方式进行学习的一种视频教学模式。
（1）开展“交互式”微课在培智课堂教学中的实践应用，充分利用微课在课堂中的作用。“交互式”微课让学生由“观望者”转为了“参与者”“操作者”。微课教学资源的共建共享，提高了学生学习的主动性、参与度和社会适应能力，提升了课堂教学效率。同时，通过微课资源的开发，帮助家长提高了家庭教育的技能，增强了家校合作，为家校共育开拓了新的途径。
（2）运用经验总结法，在课堂教学中提炼出分层教学、多元互动教学和任务驱动教学等三种教学方法，形成人机互动、师生互动、生生互动的课堂教学模式。
在培智课堂教学中，我们把图形操作教学理念、微课和培智学校生活语文、生活数学等课程整合，以单元主题教学的形式开展实践研究。采用老师引导，学生自主学习的教学方式，通过设置情景，学生可以在情景中感知，在趣味游戏中操作，在训练中学习知识。经过梳理、提升、重构前期探索成果和教学实例，构建了分层教学、多元互动教学和任务驱动教学等三种教学模式，实现智障学生由“被动学习”向“主动学习”转换的交互式课堂教学模型。
①分层教学模式
模式原理：教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，制订相应的教学训练计划，做到因人而异。
操作程序：在课堂教学中，教师要根据智障学生的学习能力分层，座位上分组，并在课堂教学中实施分层教学：包括学生分层、学习内容分层、评价分层等。
②多元互动教学模式
模式原理：在开放教育环境下，充分利用各种与学习有关的教学要素，调节它们之间的关系及其内在相互作用，促进学生主动积极地学习发展，形成全方位、多层面的和谐互动，以产生教学共振、提高教学效果的一种新型教学结构形式。
操作程序：多元互动教学模式主要包括“师生互动”“生生互动”“人机互动”三个教学环节。其中：“师生互动”环节建立在“以学生为主体，教师为主导”的基础上，为学生创设良好的自主学习情境，激发兴趣，培养学生参与互动的积极性；“生生互动”即合作学习环节，教师将班级学生划分三或四人为一组，并为每个人在小组设定任务，利用一些言语或抽奖等多种手段来激励学生参与小组活动，大家共同围绕学习任务展开讨论交流、相互学习，共同解决问题；“人机互动”环节，是按照电脑所呈现的内容要求，学生与电脑互动的过程。为了让学生能更容易地融入训练过程中，老师可以按学生的需求来增减知识内容，采取灵活多样的操作形式，使学生能根据自身能力水平寻找相应操作题库与电脑进行互动。
③任务驱动教学模式
模式原理：以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学生自身的认知能力，调动他们的学习积极性，在“玩”中学，“操作”中学，体现了较为先进的教学理念。
操作程序：在教学中，教师依据课程的总目标、学生学习知识技能的层次，结合教学内容实施教学的过程。教师设计多个游戏环节，分配多种操作任务，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。(www.xing528.com)
2．坚持生活化、直观性和发展性的原则，构建基于图形操作的微课教学评估体系
为了客观了解图形操作和微课对智障学生动手能力和智力水平提升的效果，探索激发学生学习积极性的有效机制，我们在教学过程中有针对性地展开评价方法的研究，坚持发展性、生活化和直观性等原则，努力构建了基于智障学生特点与社会化发展需要的多维度的课程评估体系。
（1）构建基于图形操作的教学评估体系
学生智力障碍程度不一，个人基础和学习能力差异较大。因此，“一刀切”的评估方法是不能客观反映学生真实学习情况的，失去了评价的意义。我们根据图形操作课程的教学目标、学生素质发展的培养目标等，在构建评价系统的时候，坚持以生为本的原则，关注学生个人基础和潜在能力进行评价。评估体系环节如下：
第一，综合评估。结合图形操作课程内容和学生适应社会生活的需要出发，通过学生自评与互评、教师评价、家长评价三个步骤，结合每个学生的个体起点，对学生纵向发展水平进行综合评估。
第二，制订学生IEP（个别化教学）方案。由科任教师综合评定每个学生现有基础、发展目标、发展情况。
第三，开展图形操作教学，系统即时评价、反馈学生学习情况。
第四，教学评估。确定教学评价指标，按照情绪情感、人际关系、社区参与、社会责任、安全防范、实用常识六个方面确定评价权重。
最后，综合练习巩固。
（2）基于图形操作的微课课堂教学量化评价
根据智障学生的学习特点，结合图形操作教学理念，图形操作课堂教学量化评价主张以学生发展为中心，不仅注重教师的“教”，更注重学生的“学”。评价表分为基础性评价和发展性评价（见表1）。
表1 图形操作课堂教学评价表
第三阶段：（2016—2017年）形成“启智图操”数字化校本课程。
根据培智学校新课程方案及智障学生特点，把图形操作与培智学校生活语文、生活数学、生活适应三大学科整合，组织教师开发微课等数字化教学资源，开展基于图形操作的微课教学。经过7年实践研究，积累了丰富的图形操作教学资源和微课等数字化教学资源约2100项，分为语言、数学、写字、认知、记忆力训练、手眼协调等六大领域，形成了“启智图操”数字化校本课程。所有教学内容通过《启智图操》软件平台，以数字化的形式进行实践和应用，教学成效显著。
1．整合培智三大学科，形成“启智图操”数字化校本课程
在整合培智生活语文、生活数学和生活适应三种学科的基础上，提炼图形操作的教学内容与教学方法，分成语言训练、生活数学、写字训练、认知训练、记忆力训练、手眼协调训练等六大领域，形成了“启智图操”数字化校本课程。
2．整理创编教学资料，撰写校本教材
依托丰富的校本资源和实践经验，整理创编教学资料，撰写校本教材《启智图操的教学指导说明书》《启智图操“数字化”校本课程方案》等。
3．在广东省内特殊教育学校进行成果实践检验
2013年—2018年，分别向省内特教同行推广成果，开展课堂案例与活动案例研究，促进教学与教研向纵深发展，不断实践、反思、完善。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
