开学一个月的时间，大部分的孩子们已经互相熟悉，能一起玩耍、做游戏。馨馨和澈澈在我们班孩子中属于发展水平较高的，经常是游戏的主导者，平时很善于动脑筋。
孩子们十分喜欢玩大型玩具，两座滑滑梯之间有一座带网的独木桥连接起来，相对而行的孩子们经常会因为路窄的缘故而堵在路当中，谁也不让谁，场面比较混乱。
这周轮到我们班级玩大型玩具，在运动开始前我就和孩子们分析了玩大型玩具时要注意的事项，提到了滑滑梯要坐着由上至下滑，独木桥很窄，要往一个方向走，但是孩子们都很兴奋，并没有把我的话完全听进去。等到上去玩的时候就遇到了独木桥堵塞的情况，两边的孩子都想前进，谁也不肯让，就大声地向老师求助。澈澈不停地在和同伴说：“要往一个方向走，要往一个方向走！”但是在队伍尾巴上的幼儿不离开，夹在中间的人也没办法调转方向。我在一旁看着，沮丧地说：“这可怎么办？这条路不能通行了。”“让对面的小朋友倒车呀！”皓皓对我说。可是对面的小朋友都不肯倒车出去，两方僵持了有一分钟。我说：“你们再这样停在路上，运动的时间就要过去了。”两方急得焦头烂额，在队伍尾巴上的一些孩子就散了去玩别的了，只留下了在桥上的几个孩子。澈澈他们那方小心试探地向前进，另一方的馨馨试图避让他们，在往旁边靠的时候把脚踩在了网格上，突然她发现脚可以踩在网上，这样就能让出一条路给对方，她对后面的小朋友说：“我想到一个办法了！”说着趴在网上。我说：“馨馨愿意让对面的小司机先过去，真棒！”后面的小朋友见状也跟着她趴着让出一条小路，澈澈一方就能往前走了。
后来我把大家集合在独木桥前和大家一起分享这个问题：这条路这么窄很容易发生交通堵塞，怎么办？澈澈把我在运动前的提醒重新说了一遍：“小车要往一个方向开！可是他们在乱开。”我又问：“小司机们没往一个方向开，堵车了怎么办？”馨馨回答道：“可以靠边让一让。”于是我让馨馨示范一遍，她脚踩网格，手握紧，对着大家说：“就是这样。”“我刚才就是这么开过去的。”澈澈说。我表扬了馨馨：“真是一个爱动脑筋、又会谦让的孩子。”我又问：“这是不是一个办法？需要注意什么吗？”孩子们开始七嘴八舌，有的说：“要小心别掉下去。”有的说：“小司机开过去的时候要小心旁边的人。”还有的说：“要喊后面的人都要让一让，小司机才能开过去。”我又问：“除了这个办法，还有没有其他的好办法？”孩子们想了想，馨馨第一个说：“开过去的时候可以让对面的小朋友让一让。”我追问：“都开在独木桥上了，怎么让呢？”另一个孩子抢着说：“在很远的时候就让他们让一让。”我说：“我们想了很多的办法来解决交通堵塞的问题，希望下次你们过桥的时候能畅通。”
第二天玩大型玩具的时候，独木桥的拥堵状况明显改善了许多。
解 读
（1）小班初期的幼儿年龄特点。
这个阶段的孩子大多以自我为中心，行动缺乏规则意识，自我保护意识较弱，而且遇到问题的时候不会和同伴商量。遇到他们想玩的玩具时眼里就只有玩具，很少能听得进老师在一旁说什么。因此，即使老师在运动前提醒过大家要往一个方向走，可那时候大多数孩子的心都已在玩具上，听进去的人寥寥。在独木桥上的时候，两方的孩子一开始只想不顾一切地往前冲，但桥太窄根本走不了。即使在僵持的过程中各方考虑的也是怎么让自己先走。澈澈虽然记住并理解了老师的意思，不过他要求的是对方避让，好让他通过。
（2）让能力强的幼儿带动其他幼儿发展。(https://www.xing528.com)
馨馨在班级里发展水平较高，也是她第一个表现出了谦让精神。她善于思考，想到的解决办法不是要求别人怎么样，而是把自己的需求置后，让同伴先过。老师肯定了她的想法，并鼓励同伴模仿。这时老师要说清原因：一方面要学习馨馨遇到问题动脑筋想办法，另一方面要学习她的谦让精神，引导幼儿了解这样“靠一靠”背后是一种奉献自己的潜在意识，是他们要具备的。
（3）抓住幼儿发生的即时事件，采用“事件驱动法”，引导幼儿获得自主学习的能力。
幼儿的学习不再是老师一个问题提下去直接给答案的模式，而是以“过桥”这一事件激发孩子自主探索的愿望，在探索的过程中有自我的思考，用自己的方法来解决、解答“如何让道路畅通”的问题，这样的学习虽然随性、时间不固定，但却有效。针对幼儿在活动中出现的事件，趁热打铁开展讨论，有了切身体验的幼儿会在讨论中更加投入，因为这事关他自己是否会玩得愉快。
（4）老师的提醒要有效，否则就少说、多看、多听。
独木桥上的情况是老师事先预料到的，因此特意在活动前提醒了幼儿，但在实践中效果甚微。究其原因，一方面当时的幼儿早已经把注意力放在了向往已久的大型玩具上，无法倾听老师的话；另一方面，独木桥两端没有提醒幼儿行走方向的标志，如：两对同一方向的脚印。在两边都有滑滑梯的情况下怎么样能做到往同一个方向走？没有进行实践过的幼儿并不懂老师说的话，因此导致老师说了无效话。类似的提醒在事件发生后说会更有用。
（5）引导幼儿了解规则，“无规则，不成事”。
规则可以是老师制定的，也可以是孩子们之间相互约定而成的。但无论哪一种，都应引导幼儿们遵守。游戏过程中使用哪一种，则视具体情况而定。
（印 慧）
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