这段时间的自由活动期间，孩子们都很喜欢去图书角拿一本关于昆虫的书《昆虫探秘》。看孩子们对昆虫的兴趣这么高，我也在自然角投放了认识昆虫的材料。利用图片和录音笔，孩子们可以认识昆虫，也可以用录音笔说说昆虫。
我们班级里识字的小朋友比较多，孩子们可以通过读这本书上的内容了解昆虫，不识字的小朋友则是听认字的小朋友描述来了解昆虫。对这本书感兴趣的大多数是男孩，自从这本书开始风靡班级以后，男孩们在自由活动时吵吵闹闹的情况也少了。
第一阶段：引发幼儿集体共读兴趣
彬彬和凯睿是班级里认字比较多的孩子，他们很喜欢《昆虫探秘》这本书。今天一吃完点心就又去拿这本书看了起来。“这是蜉蝣。”“这是白蚁。”“你看大黄蜂后面有长长的针。”他们两个边看边说着，一下子又吸引了其他小朋友的关注。于是，只要彬彬拿着书，旁边会站着一圈小朋友目不转睛地看着这本书。
第二阶段：用问题激发幼儿表达
一次自由活动时，我看见嘉嘉正在认真翻阅《昆虫探秘》这本书。于是，我向嘉嘉提出了问题，我点蜻蜓的图片问道：“嘉嘉，这是什么呀？”“这是蜻蜓呀，它会飞，到了快下雨天它飞得很低。”我又指着豆娘问：“那这是什么呢？”嘉嘉对着我望了望，这时彬彬大声地说：“这是豆娘呀，它是一种飞虫！”我接着说：“哇，彬彬，你连豆娘都认识。那你还认识什么昆虫呢？”说着，我一页一页地翻，彬彬坐在我旁边向我介绍他认识的昆虫。
第三阶段：用实物主推幼儿思考
一次偶然的机会我抓到了一只蝴蝶放在自然角。第二天一早洋洋给植物浇水时发现了，很快“班级里有一只蝴蝶”的消息传开了。孩子们争先恐后地去观察蝴蝶，有的孩子去翻翻《昆虫探秘》看看这个蝴蝶叫什么名字，有的孩子问我：“蝴蝶吃什么呀？”“它为什么一直在扇翅膀？”“它是不是受伤了？”
第四阶段：用区角推动个体经验发展
区角活动中，冬冬来到了自然角内，他拿着放大镜很认真地观察图片上的昆虫，又拿起录音笔仔细地听着录音笔的介绍。听着听着，冬冬跑到了诺诺旁边，一本正经地对诺诺说：“诺诺！我告诉你哦！枯叶蝶的翅膀看起来像一片枯叶，这是他保护自己的方法！”
解 读(www.xing528.com)
（1）根据孩子的年龄特点决定兴趣点。
大班的孩子对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时间专心地看书，对内容的理解能力较强，孩子们有强烈的好奇心，他们思维积极、活跃，愿意学习新东西。在他们的头脑中有数不清的疑问、问不完的问题。有人说：“兴趣是最好的老师，是孩子认识世界的动力。” 兴趣是一种基本情绪状态，它可以驱使孩子们自发自主地认识昆虫。
（2）教师适时把握教育契机。
每一个孩子所处的发展阶段、教育环境、生活经验不同，都有自己的发展特点，自己独特的兴趣，这恰恰为我们提供了良好的契机。我们要抓住孩子的当前兴趣并利用它，拓展他的知识和能力，把你想要他完成的目标，悄悄地放进他感兴趣的活动当中去，与其融为一体。比如班级里的孩子们喜欢《昆虫探秘》，我就利用区角，将他们特别感兴趣和想去了解的昆虫放大，让他们自己观察、发现、提问、解答（图7-4，图7-5）。这样有可能比老师上一节学习活动效果更好。
图7-4 孩子们在观察昆虫
图7-5 孩子们翻阅图书寻找蝴蝶的名字
兴趣是指人对事物的积极的认识倾向与情绪状态，是一种不可缺少的求知的内驱力。兴趣在孩子发展中的作用，首先表现在它对孩子活动积极性的激发上，如果幼儿对某种事物产生兴趣，就会萌发积极的探索欲望。孩子最初表现对某些事物的兴趣，往往是成功的先导，在适宜条件下会成为其终生的奋斗目标。幼儿时期的兴趣是朦胧的，表现在对周围环境的好奇与幼稚的探求。幼儿受认知能力的限制，他们对周围生活中许多事情都感到新奇。
教师要善于捕捉孩子们的关注点激发他们的兴趣，因为孩子关心的问题往往是他们感兴趣的。
（赵 戴）
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