在春暖花开的时节，有一天自由活动的时候，教室内飞来了一只小蜜蜂，“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡”的声音，一下子吸引了我们的视线。
第一阶段：蜜蜂飞来了
“老师，老师，看，那边有只蜜蜂！”泽泽兴奋地对老师说。“老师老师，蜜蜂怎么会飞进来的？”朵朵好奇地问老师。“我觉得这是一只虎头蜂。”扬扬自信地说道。“它好大，蜜蜂比它小，我也觉得是虎头蜂。”未未接着说道。“老师，它怎么一直在教室里飞，不出去呢？”曈曈也提出自己的疑问。
孩子们就这样七嘴八舌地围绕着这只小蜜蜂展开了讨论，互相说着自己对于蜜蜂或者虎头蜂的认识。从孩子们激烈的讨论中，不难看出他们对蜜蜂非常感兴趣。即使到了下午，还有几个孩子在一起讨论自己知道的关于蜜蜂的知识呢。在他们的眼里，小小的蜜蜂身上有着许许多多的疑问，等着他们去发现、去解决。同时，在这一段时间，孩子们经常会向老师提出关于蜜蜂的问题，希望老师能帮助他们找到问题的答案。
解 读
捕捉兴趣点与问题
从孩子们的表现中，我看出他们对蜜蜂非常感兴趣，但是孩子与孩子之间关于蜜蜂的认知也存在着一定的差异。在每一次探讨中，他们会提出各种各样关于蜜蜂的问题，他们也迫切想知道这些问题的答案。可是我发现，他们寻找答案的途径是通过成人的口述，而不是通过自己的努力。
发现了孩子的兴趣点与问题所在以后，我们决定，以孩子们的兴趣点“蜜蜂”作为切入点，引发孩子们的探究兴趣，并且希望孩子们在探索蜜蜂的过程中，提高自我学习和解决问题的能力。
既然决定组织孩子们探索“蜜蜂”，我们就在班级中发挥家园合作的力量，请家长搜集了一些关于蜜蜂的绘本、照片或者视频资料。
第二阶段：搜集资料、初步探索“蜜蜂”
过了几天，泽泽拿来了一本《蜜蜂的日记》：“老师，妈妈说这本书可以拿来和朋友一起看，里面有很多关于蜜蜂的事情。”曈曈听到后，也拿出一本《翻翻自然蜜蜂之家》：“老师，这是我妈妈给我买的。”就这样，我们的小书吧多了两本关于蜜蜂的绘本。
在接下来的一段时间里，孩子们最喜欢做的事情，就是和朋友一起翻一翻看一看这两本绘本。看，泽泽和瑞瑞头碰着头一起在看书呢！泽泽说：“哇哦，这书里有好多蜜蜂的图片。”瑞瑞惊奇地说：“原来蜜蜂的家长成这样的。”曈曈和大宝小宝也在一起看自己带来的书呢，因为曈曈识字，所以她正认真地一字一句念给大宝小宝听，大宝说：“原来蜜蜂还分好几种呢。”小宝接着说道：“是呀，他们还都长得不一样呢，蜂王长得最大了。”
解 读
搜集资料创设问题墙
在一次次的自主阅读和与同伴的讨论中，孩子们不仅收获了许许多多关于蜜蜂的新知识，还或多或少地提出了一些见解与疑问。
我们深入分析孩子们的行为以后，发现孩子们在阅读绘本的过程中有了自己的思考，因为有思考，所以他们能提出许许多多关于蜜蜂的疑问。从他们和同伴一起讨论的行为中可以看出，孩子们乐于和同伴分享自己的疑问，也乐于帮助同伴解决他的疑问。我想，是时候开展一次共读与讨论活动了。
在一次自主活动中，我带着孩子们一起共读了两本绘本，在阅读中，引导孩子们观察绘本中的细节画面，并鼓励孩子们用录音笔录下了这段时间搜集的关于蜜蜂的问题，创设了关于蜜蜂的问题墙，有了它，伙伴们能互相帮助解决各类问题了。一个小小的问题墙，使个人的小问题变成了大家共同的大问题。围绕着问题墙，孩子们又展开了自主学习。
第三阶段：互相讨论、逐渐了解“蜜蜂”
吃完点心后曈曈正在用录音笔听冰冰的问题呢。冰冰问：“为什么蜜蜂身上有黄色和黑色条纹？”曈曈听了以后，思考了一会儿，用录音笔录下了自己答案：“因为蜜蜂要保护自己，迷惑敌人，所以身上有黄色黑色条纹。这是它的保护色。”
这一段时间，问题墙边上经常会出现孩子们的身影，有时是听一听朋友的问题或答案，有时是说一说自己的想法，有时是几个小伙伴围在一起讨论某个问题。渐渐的孩子们在不断的交流沟通中收获了很多关于蜜蜂的知识，使问题墙上的问题慢慢地有了答案。(www.xing528.com)
慢慢地，孩子们在这种互动中逐渐对蜜蜂的外表产生了浓厚的兴趣。悦悦经常会问朋友：“猜猜看，蜜蜂有几条腿几个翅膀呢？”扬扬提出来新问题：“为什么有的蜜蜂后面两条腿上有黄色的东西，有些蜜蜂却没有呢？”
菡菡通过视频了解到蜜蜂是昆虫以后，认真地告诉悦悦：“蜜蜂有六条腿，两对翅膀，它是昆虫。”睿睿也积极地回答了扬扬的问题：“那是花粉篮，用来装花粉的。”在和同伴的不断互动中，孩子们不仅获得了很多关于蜜蜂的新知识，更加体会到在解决问题时搜集资料与观察讨论的重要性。
解 读
投入新材料产生新问题
通过孩子们的交流，我发现孩子们从原来对蜜蜂的本领感兴趣，逐渐地转移到对蜜蜂的外部特征感兴趣了，原来的绘本已经不能满足孩子们的需求了，看来是投入新资料的时候了。
接下来，老师搜集了关于蜜蜂的科普视频，同时在自然角投放了蜜蜂的模型，我们希望在材料的引导下，孩子们能继续自主探索蜜蜂外部结构的秘密。
之后，孩子们常常会拿着放大镜观察小蜜蜂，或者和朋友一起观看视频，了解关于蜜蜂的新知识。在观察与讨论中，孩子们逐渐解决了关于蜜蜂外部结构的新问题。
通过这一段时间对蜜蜂的探究，我发现，孩子们从以往遇到疑问向老师求助，慢慢地转变为遇到问题自己翻一翻资料，动一动脑筋，并且和伙伴们互相讨论一下。在思维的碰撞中，孩子们解决了一个又一个问题，这就是孩子们解决问题能力的提升，从“求助他人”过渡到“自己（或互相）思考”，从“拿来主义”过渡到“自我吸收”。这种行为的改变不仅仅提高了孩子们的思辨能力，也在互相帮助中，发展了孩子们的社会交往能力。
蜜蜂探索活动进展到这里，看似已经完成了我们当时设定的目标。这个蜜蜂的探索是继续进行还是结束呢？当老师还在思考这个问题的时候，又发生了一件有意思的事情。
第四阶段：收获满满，进入“昆虫记”
春游那天，璟璟和爸爸一起在公园里抓到了一只天牛，他自己选择将天牛养在了自然角。过了几天，宸宸也带了只独角仙来班级，班级的自然角顿时热闹起来。当我问孩子们“天牛、独角仙吃什么”时，孩子们的答案五花八门，当我又问他们“怎么找到正确的答案”时，昊昊举手告诉大家绘本《昆虫记》有大家需要的内容。第二天，班级的小书吧就出现了《昆虫记》。昊昊告诉大家这本书里面有许许多多关于昆虫的秘密，大家一定能找到答案的。自然而然地，大家将目光聚焦在昆虫上。我想，是时候结束蜜蜂探索活动了。同时，结束意味着新的开始，破解昆虫的秘密正是孩子们再次探索的目标。
解 读
获得发现问题及解决问题的方法
从孩子们自己提出在绘本上寻找问题的答案开始，我就知道通过蜜蜂探索活动，孩子们对于解决问题的方法上是有所收获的，他们渐渐改变了自己获得知识的途径，开始学会自己动脑思考问题，寻找问题的答案，这就是蜜蜂探索活动带给孩子们最大的收获（图7-1）。
图7-1 孩子们阅读绘本，并尝试回答问题墙上的问题
蜜蜂探索的过程中，孩子们不仅学到了关于蜜蜂的科学知识，更收获了发现问题、解决问题的方法。现在，遇到问题大家更爱自己寻找答案了！
（姚佳凤）
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