户外观察活动，孩子们最喜欢的事情就是在草地上寻找自己喜欢的宝贝并带回教室，把它用作创意手工的材料。这次，孩子们找到的是草地上的树枝。
第一阶段：捡树枝
周五中午休息的时候，我带孩子们来到草地上。这时，我发现萱萱一个人在草地上捡树枝。我问：“萱萱，你在捡树枝？”她没说话，继续默默地捡。姚姚、希希看到了，也开始默默地捡草地上的树枝。桐桐和其他小伙伴看见了，赶紧穿上鞋子，也加入了捡树枝的队伍。到最后全班孩子都在捡树枝（图5-11）。“你们捡来的树枝放在哪里呢”我好奇地问。一霖告诉我：“带回教室。”“这些树枝要用来干吗？”我继续问。姚姚大声地说：“我们可以用来做鸟窝。”“为什么要用树枝做鸟窝？”我更加好奇。“因为小鸟迷路了，找不到家，我们要给小鸟造一个家。”
图5-11 孩子们在户外捡树枝
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无意行为引发的讨论
捡树枝是孩子自主自发的活动，而且由一个孩子的行为演变为全班孩子的行为，说明孩子对捡树枝的这个行为是感兴趣的。那么捡了这些树枝要干吗？放在哪里？孩子的回答是“带回教室做鸟窝”，这也是孩子真实的想法。但小班孩子的年龄特点决定了对于动手做鸟窝这件事还是有困难的。于是我提供了真实鸟窝的图片给孩子观察，鼓励孩子回家与爸爸妈妈一起来做鸟窝。
第二阶段：亲子制作鸟窝后的讨论
周一的早上，教室里摆放了大小不同，制作方法、制作材料不同的8个鸟窝。带来鸟窝的孩子表现得特别兴奋，急于向同伴分享自己与爸爸妈妈制作鸟窝的过程，没有带来鸟窝的孩子很好奇，他们认认真真、仔仔细细地观察一个个不同的鸟窝，有时也会用手摸一摸，还会问一问：“这是谁带来的鸟窝？”萱萱拿来了一个小小的鸟窝，桐桐说：“这么小的鸟窝，小鸟怎么住在这里面？”奕鸣说：“很小很小的鸟可以住的呀。”大家都表示同意奕鸣的观点。辰洁说：“老鹰住大鸟窝，咖啡色的小鸟住小鸟窝。”思奇说：“小鸟生的蛋有很多，也需要大一点的鸟窝呀。”昊磊说：“鸟窝里有软软的草，小鸟住在里面很舒服的。”一霖说：“鸟蛋藏在下面，坏人是看不见的。”“你们和爸爸妈妈在制作鸟窝的时候，想得真周到，我为你们点赞！”我把大拇指送给了孩子们，孩子们很开心。“这些鸟窝放在哪里？”孩子们异口同声地告诉我：“挂在外面的树上。”“好！”
第三阶段：想办法吸引小鸟的到来
挂好鸟窝后，可乐提出了：“小鸟要是不知道我们小五班有鸟窝怎么办？”姚姚说：“我们唱歌跳舞，让小鸟知道我们这儿有鸟窝。”嘉涵说：“鸟窝旁边放些米饭。”奕鸣说：“放些小虫子也可以。”云来的建议是：“鸟窝里放一个我们画的小鸟来吸引他们的同伴。”于是大家按照自己的想法来尝试。
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支持孩子的猜测
科学需要猜测和验证。对孩子们提出的问题，教师没有直接给出答案，而是以一个支持者的角色，鼓励孩子依据自己的各种猜测去实验。这不仅引发了孩子们进一步探究的兴趣，也培养了孩子持续观察的习惯。
第四阶段：鸟窝里出现蚂蚁
最近一段时间，孩子们天天早上要去鸟窝看看小鸟有没有来？可一个礼拜过去了，小鸟还是没来，孩子们却在鸟窝里发现了许多蚂蚁。一霖说：“把这些蚂蚁赶出去，蚂蚁会把饼干屑吃掉的，小鸟就不会来了。”嘉涵说：“不要把蚂蚁赶出去，小鸟还要吃虫子的。”于是我们继续观察……
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等待孩子自己的发现
由于这些吸引小鸟来的做法都是来自孩子真实的想法，因此他们非常迫切期待小鸟的到来，观察是主动的，针对“鸟窝里有蚂蚁”这个问题出现的讨论是积极的，有关这些蚂蚁的去留也是跟孩子的生活经验有关。教师的做法是顺从孩子的想法，但不给孩子唯一的答案。让孩子观察、判断自己的想法和做法是否合适，这样得来的知识印象会更深刻。
第五阶段：小鸟胆大还是胆小
一天，两天，一周，两周过去了，孩子们吸引小鸟的各种办法都使用过了，可还是没等到小鸟的到来。正当大家快要失望的时候，园长潘老师带来了两只小鸟，放在了幼儿园大厅里。我就带孩子们去观察。云兰说：“这是小鸟的跷跷板玩具。”姚姚说：“小鸟肚子饿了，要吃东西的。”嘉涵说：“旁边有水，嘴巴干了可以喝点水。”福轩把手放在鸟笼的上面，小鸟用尖尖的嘴巴啄了他一下，他赶紧将手缩了回来。小朋友见了，有好几个人告诉我：“小鸟胆子很大的，不怕我们的，还要啄我们。”奕鸣说：“我看到咖啡色的小鸟胆子很小的，我走过去，它要飞走的。”馨乐说：“我也知道小鸟胆子很小的。”于是我们展开了一场热烈的讨论：“小鸟到底是胆子大还是胆子小？”经过讨论，孩子们发现：原来小鸟的生活环境不一样，小鸟的胆子也不一样。
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孩子是探索的主体
小鸟的出现再次点燃了孩子的兴趣，孩子在遇到新鲜事物的时候，喜欢去观察，去讨论，而这时的教师在旁边是倾听者。当听到孩子有不一样的声音的时候，教师要判断这个问题有没有价值，是否适合本班的孩子进行讨论。今天的问题“小鸟到底是胆大还是胆小”是由孩子提出的，最后还是由孩子自己来得出结论的：“在不同的环境中，小鸟表现出来的自我保护方法是不一样的。”
（赵建丽）
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