“围墙”这个主题活动是在一次游戏中应运而生的。一次户外自主游戏中，因为各种“车”总是从“医院”“娃娃家”里穿过，导致幼儿想要建造围墙，但围墙并不是那么容易就能建造起来的。他们寻找了不同的材料，参观了幼儿园大门口的一堵灰色围墙后，建造开始了。
幼儿的建造并不顺利，他们的围墙总是会被风吹倒，甚至不小心一碰就会翻倒。可正是这样的困难，却引发了幼儿想要将它设计好的决心。直到游戏结束，幼儿都还在研究围墙的问题。看似简单的一个游戏内容，却在孩子们兴趣的推动下，延伸出了一系列的活动，而美术创意是这其中最不可忽视的重要一环。
第一阶段：游戏“造围墙”
造围墙活动开始了。第一组幼儿将牛奶盒一个个挨着粘在一起，围着“医院”绕了一圈，只给进来的地方留了个缺口。幼儿发现，因为围墙太低，其他小朋友会跨越围墙。第二组幼儿用纸砖和牛奶箱进行两层围合造墙，并留出了通道，但依然没有阻止孩子们跨越它。沟通后发现原来是因为只有出来的门没有进去的门，所以他们决定建造一个门（图5-1）。
孩子们将几个牛奶箱竖起来垒高，再在上面横着放一根棍子作为横梁。大门造好后，幼儿都开始陆续地从门里进出。可万轩一过来马上出现问题了，他的头碰到横梁，把横梁撞翻了。孩子们继续调整，将牛奶箱增高。万轩的头碰不到了，可风一吹，横梁老是掉。这下幼儿的兴趣被激发出来了，大家都在研究这个难题。整整二十分钟，有四拨人都曾来研究过这个问题。有用双面胶试图粘住棍子的；有在棍子下面绑上箱子加重重量的；也有树立双层箱子，把棍子放中间的。但每一组都以失败告终。直到游戏结束，孩子们都还在研究这个问题。
图5-1 孩子们用纸箱搭建围墙和大门
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孩子能想的让孩子自己想
游戏中幼儿因为围墙被人跨越而引发出要造门，但对门上横梁的问题产生了很多的分歧。老师并没有给予统一的答案，而是把这些问题又全部抛还给幼儿，鼓励幼儿在亲自探索中寻找答案。正如陈鹤琴所说，儿童不仅喜欢动手、动脚，而且也喜欢动思想。因此，学校里的各种活动、各种教学，都不应该直接说明种种结果，应当让儿童自己去实验，去思考，去求结果。直接经验、自己思想，是学习中唯一的门径。
第二阶段：学习活动“造围墙”
这个活动引导幼儿围绕搭围墙活动，尝试运用多种材料进行围合拼搭、拼摆和延长等，并鼓励幼儿尝试与同伴分工合作，体验共同游戏的乐趣（图5-2）。
活动开始幼儿根据自己的喜好自然分成三组，每组还选了一个组长。但在真正的活动中发现并不止三组围墙，而是出现了八组围墙，而且幼儿搭的围墙大部分都是比较狭小的。有些能力强的幼儿一直在向能力较弱的幼儿强调要搭围墙，不是城堡，但能力弱的幼儿好像比较坚持自己的想法。建构围墙时男孩子会更注重安全和牢固，女孩子注重美观漂亮。
图5-2 用多种材料进行围合拼搭、拼摆和延长
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教学活动要建立在幼儿生活经验及能力之上
（1）中班幼儿出现多人合作还是有一定难度的，所以在本次活动中根据材料自然分成3组，每组差不多有9个人，这对幼儿来说挑战太大。
（2）幼儿更多地停留在建构围墙的基本外形方面，虽然有前期照片分享和谈话作为铺垫，但到了真正的实践操作中还是会出现这类问题。从这次活动可以看出幼儿的前期经验是不足的，对围墙的结构等并不清楚，因此教师决定带领他们来一个围墙大调查。
第三阶段：围墙调查
●实地写生调研
幼儿带上了纸和笔，分成若干组，对幼儿园里所有的围墙来一个大探秘。活动中他们发现围墙是各种各样的，有的是砖头水泥的，有的是木头的；围墙的大门要足够宽和高，既能让汽车通过，还能阻止人爬进来；围墙是很牢固的，因为所有的幼儿合在一起都推不动它们；围墙上面安装了电线等安全设施；围墙非常长，幼儿围着围墙边走边数，数到一百以外都数不清的时候围墙才走完了一小半。这些发现更是引发了幼儿后续的争议。
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把幼儿带到他感兴趣的东西面前
卢梭曾说过：当幼儿要东西时，不是你把东西拿到他面前，而是你要把他带到东西面前。在前一次建构中幼儿产生了很多疑问，很重要的一点就是他们对围墙并不是很了解。因此这次活动教师把幼儿带到了他们所感兴趣的物体面前。让他们充分动用一切感官去观察、触摸、比较。在接触中幼儿发现了很多在图片上没有解决的问题，在现场写生交流的过程中，他们的思维也在不断地拓展。
●网上调查
与园内和园外的围墙接触了几次后，幼儿开始有了一个固定的思维，认为围墙基本上都是灰色的。为了打破幼儿的这种固有思维，我们联系了家长，带着幼儿一起通过网络和书本去寻找各种不同的围墙。
经过一周的搜索，幼儿找到了各种色彩不同、形状不同的围墙。各种大胆的撞色，各种有趣的图案让幼儿对围墙有了新的想法，也激发了他们想要为幼儿园的灰色围墙来个大改造的想法。
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在冲突中拓展已有的经验(www.xing528.com)
当幼儿在搜集资料，接触到各种不同的围墙时，新鲜的感受与他们原有的经验有了一个很大的冲突。在这种冲突中他们改变了原有的想法，让思维有了更广阔的拓展。
●围墙调查
是不是幼儿园里所有的幼儿都认为彩色的围墙比较漂亮呢？他们到底喜欢怎样的围墙？于是我班幼儿决定来一次“我喜欢的围墙”大调查（图5-3）。
图5-3 孩子们去其他班级开展“我喜欢的围墙”大调查
幼儿一起商量了几种记录方法，最终决定让其他班的幼儿做一个选择题，这样既简单又给其他幼儿有一定的选择方向。而对于不同性别的调查对象，孩子们用蓝色和粉色来区分（表5-1）。
表5-1 我喜欢的围墙调查表
对全园的调查活动虽然在提问上有些断断续续，但因为前期准备充分，又是幼儿自己商讨出来的表格，知道怎么使用，所以整个活动完全是孩子们自己完成的，没有请老师帮任何的忙。老师完全成了一个观察者。
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源于幼儿自发的兴趣
我们经常会觉得中班幼儿做社会调查是一件比较困难的事情，更何况是自己设计表格。但在本次活动中我们可以看到，正是因为这次活动源于幼儿自发的兴趣，所以他们做得非常快乐，每个幼儿都参与了表格的设计和问题的设想。因为始于幼儿，进行于幼儿中，这次的调查活动顺利而愉悦。
第四阶段：围墙创意改造
●平面创意设计
统计结果出来了，调查的143个幼儿里，有98个喜欢图案围墙，为此我班幼儿决定进行图案围墙的设计。在设计围墙之前，幼儿再次进行了围墙图案的搜集，帮助他们进一步拓展了已有的经验，也为能力弱的幼儿提供了一个可以借鉴的平台。幼儿在欣赏和讨论中对围墙的图案又有了新的思考：利用颜色深浅的不同可以产生凹凸感，利用重叠会产生另一个图形，利用不同形状相互组合也能设计出有趣的围墙等（图5-4）。在整个活动中，他们竟然没有创作出一张与别人相同的作品，每个幼儿都有着自己独特的视角。
图5-4 孩子们结合调查设计围墙
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创新来自原有体验
幼儿活动中的创新一方面来自内在的一种驱动力，他们非常想为幼儿园设计出一面漂亮的围墙。另一方面，前一段时间幼儿对围墙的认识已经奠定了一个很好的经验基础，因此在创作中幼儿能够大胆地将自己想象的元素加入作品中。也因为每个幼儿对围墙都非常熟悉，所以这种想象元素又都是建立在个人原有经验基础上，所以没有一面围墙是重复的。
●立体墙面设计
幼儿在对平面围墙设计稿进行评比后，一致选定了一幅花朵图案的围墙，因为他们觉得花朵是最漂亮的图案，画在幼儿园墙上一定很漂亮。还有很多幼儿提出了不同的建议：花朵要是大小不同、颜色不同会更漂亮；花朵也可以有各种形状的；花朵应该有的地方多一点，有的地方少一点；花朵也可以重叠起来画。采纳了不同的意见，幼儿开始实施立体墙面设计了（图5-5）。虽然中班幼儿的墙面绘画还稍显稚嫩，但每一朵花、每一种色彩的选择都出自他们的想法。当作品完成的时候，所有的幼儿都觉得那是他们看到过的最漂亮的围墙。
图5-5 孩子们在围墙上进行绘画
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让幼儿成为自己创意的主人
立体围墙从想法到真正实施设计都来自幼儿，因此幼儿的创作是积极的，是快乐的，面对结果更是非常有成就感。要把更多的空间还给幼儿，激发幼儿的美术创意能力。陈鹤琴的“活教育”理论指出：凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做；凡是儿童能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己发现的世界才是真世界。
在“围墙”这个主题活动中存在着许多创意画，但这些创意画老师并没有示范过，也没有为幼儿提供范例和图片。对围墙结构的认识、围墙信息的搜集、各种存在于社会上的有趣围墙，都是幼儿在亲自触摸、观察和信息搜索中一步步积累起来的经验，这些输入的经验也为幼儿接下来的美术创意画打下了基础。输入多了，输出的作品自然就有了许多量和质的变化。最重要的是，这些都是基于幼儿的兴趣，是他们自己想要表达的东西，而不是老师手把手教出来的。
从围墙创意活动中我们发现：老师在对幼儿进行开放式美术创意设计的实践过程中，应该坚持以幼儿为主体，信任幼儿，给予幼儿更多的思考空间，鼓励幼儿积极、主动、富有创造性地创作，并为这样的实践活动提供材料和各种资源上的支持。围墙主题中开展的每一个活动都来自幼儿的兴趣和最近发展区，每一个点的产生都会带动一个面的构建，每一种教学方式的采用都经历了多次的思考，都尽可能地将创意的空间还给幼儿。
而在这样的教学模式下，我们的幼儿是最大的受益者。他们的观察更敏锐，他们的思维更活跃，他们的创意更新颖，呈现出百花齐放的状态，原先创意的单一性和成人味已不复存在。
来源于幼儿的围墙活动创意设计让我们更深刻地感悟到教师教育行为转变的重要性，应该做一个生长型教师，有着终身学习的意识、自觉的学习习惯、自主的学习方式，不断地更新自己的观念，敢于对自己以往的教学行为做出批判和转变。从原先的关注教师如何教转变为关注幼儿如何学，让我们的幼儿能够在美术创意的天地里学得更自主、更快乐、更有效。
（洪 雅）
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