在研究过程中我们会发现幼儿最明显的变化之一就是合作能力的提升。在班本化活动中，幼儿遇到需要进一步深入解决的问题时，会进行组团式探索，并能进行合理分工。在游戏活动中幼儿的分工就更为明显，有依据职责的分工，也有根据游戏内容或人物角色的分工等。在分工合作的过程中即使遇到问题或者矛盾，幼儿也不会依赖教师解决，反而会通过组内协商来解决问题。这一点也充分证明了幼儿通过两至三年“五动教育”的实施，在团队合作、分工等方面的能力有了很大的提高。通过家长问卷可以看出幼儿在“喜欢与人合作，与人沟通”方面达到了56%的比例。
案例
小卖店的设计
孩子们今天的游戏开始了，他们首先各自组团建构“房子”。文瑾、静怡、姗姗、萱萱准备建构一个快餐店。当他们将地方围好以后，孩子们又聊起来。
文谨说：“我们的快餐店应该要有桌子和椅子，方便顾客来吃东西。”
静怡紧跟着说：“那还需要一个柜台，不然就没地方卖东西了。”(www.xing528.com)
于是四个人在原本空空的“房子”里搭了一个柜台，摆放了桌子和椅子。
可可、诺诺看见了，他们决定也要建构一间可以外卖饮料和快餐的外卖厅。两个人很快就把外卖厅建构在了快餐店的旁边。他们还特地在外面摆放了可供客人坐着休息吃东西的弧形桌，提供了很多凳子。歆然看见他们的生意很好，就跑去跟他们商量。
“我看见人家肯德基店里专门有放搞卫生工具的地方，还有专门洗盘子的地方，要不要我们再来搭一个放这些东西的地方？”
歆然的建议得到了其他小朋友的认可，于是他们又靠左边建构了一间操作间，用来摆放各类清洁工具和洗餐具的地方。而快餐店也从原先的一间增设出了三个多功能套间。他们的游戏开展得非常顺利。
在交流小结的时候，孩子们纷纷表示最喜欢去新开的快餐店，因为那里有吃的有坐的，还可以外卖，就好像去了真的快餐店一样。
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