陈鹤琴曾在“活教育”理论中指出：大自然、大社会都是活教材。我们要让儿童在与大自然、大社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。对于幼儿园教师来说，很多时候喜欢把知识灌输给孩子，恰恰忽视了孩子到底要不要，有没有真正地接受。
通过“五动教育”教学法的实践，老师们一改往常的做法，对当下孩子们生成的内容进行预设、推进，让活动来源于孩子，发展于孩子的需求。一个关于“围墙”的主题活动就这样油然而生。
（1）一颗小种子的萌芽，游戏冲突引发关注。
自主游戏开始了，一群孩子沉浸在娃娃家的游戏中。但是，一个孩子从娃娃家的垫子小床上踩了过去，又一个孩子飞奔着穿过娃娃家的房间，撞翻了推车上的娃娃。“妈妈”愤怒地大叫：“请不要随便到我们家里来捣乱！”“爸爸”提议：“我们要搭个围墙把娃娃家围起来，不能让坏蛋再来捣蛋了。”于是，他们有的搬积木，有的搬纸箱，高高低低排成了一条直线，说是围墙。但是，一条低低的围墙没能成功阻拦那些跨越围墙的“不速之客”。
游戏分享时，娃娃家的孩子们把遭遇的麻烦提了出来。没想到，一石激起千层浪，面对娃娃家未能解决的问题，有的孩子提出：围墙围个圈把家包围起来就没有人可以进来了；有的说围墙要比小朋友高才行；还有的说围墙上面装个门，客人可以敲门进来……
“五动教育”的理念一直强调要追随孩子的兴趣和需求。面对孩子萌发出的探究围墙问题的“小嫩芽”，教师决定要给予这颗小种子充分的阳光和空间。于是，教师立马调整了下午的课程预设，带孩子去广场来一次“围墙”的搭建活动，让他们去试一试自己刚才的想法。
（2）呵护小嫩芽的成长，低结构探索满足需求。
来到广场，孩子们结伴开始了探索。在搭建的过程中，老师边观察边倾听他们的讨论：有的争论着围墙多高才正好；有的在讨论围墙为什么一直会倒掉；还有的在讨论围墙上的门怎么装……
对于孩子的想法，教师先肯定，再鼓励，不急于下结论。对于孩子们的求助，教师也尽可能地引导孩子仔细观察问题到底出在哪里，无论合适与否，都去试一试。
孩子们在一次次的尝试、发现、验证后，他们得出结论：围墙的底部要搭得结实，连接的地方一定要牢固，这样才能搭得高。
作为教师，我们一直提醒着自己要尊重孩子的想法，给予孩子自主探究的空间，因为只有让他们自主探究获得经验，才是一个自我建构的过程。教师只有保护好这个空间，才能实现对“小嫩芽”的用心呵护。
（3）与围墙亲密接触，带孩子到他感兴趣的东西前。
在建构活动后，发现孩子们还是缺乏对围墙的前期经验，于是在建构活动结束之后，老师带孩子们进行了一次与围墙的亲密接触。
一开始孩子们就直奔围墙的大门而去，在观察中孩子们发现围墙的大门要足够的宽和高，既能让汽车通过，又能不让人爬进来。在观察围墙时，孩子们尝试了与围墙比身高，看看围墙到底有多高；有的孩子决定推一下围墙，这个举动引起了全班孩子的呼应，所有的孩子都参与到了推围墙的活动中。
最后他们得出一个结论，围墙必须要坚固，不容易被推倒，而砖块和水泥的围墙是非常坚固的。有孩子眼尖发现围墙上面安装了电线等安全设施。所有的孩子还参与了看看围墙有多长的活动，他们围着围墙走一步数一步，数到一百以外都数不清的时候，围墙才走完了一小半；在行走的过程中还发现围墙不仅仅只是砖头和水泥砌成的，还有更多奇怪的围墙。这一发现更是引发了孩子们后续的讨论。
初次观察围墙，引起了孩子们极大的兴趣点，他们很愿意去动用各种感官进行观察和实践，为老师后续的推进，起了很好的开头。只有是孩子感兴趣的事物，他们才会更有动力地去观察和研究。
孩子对围墙的话题持续升温，时不时地说起自己看到的围墙。这时，教师考虑到“五动教育”对教育目标的解读：教育不是为了给予儿童知识，而是为了培养儿童获取知识的习惯和能力。于是，顺势一推，建议大家一起来收集关于围墙的秘密。
接下来的几天，教室就围绕“围墙”炸开了锅，孩子们每天都会带来自己调查到的关于围墙的秘密，有的是照片，有的是图文的记录，有的则手舞足蹈地描述……
在孩子们收集资料、交流分享的过程中，教师看到了隐于“围墙”背后的多元化的课程价值。孩子们发现了不同材质的围墙，了解到了围墙的多种功能，更体会到不同花纹和样式的围墙带给人们的不同感受等等。孩子们的发现让教师在选择课程内容时有了更多的灵感。
教师也继续在户外活动中，带领孩子们对围墙进行观察和研究，让孩子们对围墙的结构、材质、构建方式等有更进一步的了解。
（4）围墙大探秘，在观察中梳理提升。
在与围墙亲密接触时，孩子们发现围墙是各种各样的。这引起了孩子们更大的兴趣，到底围墙还有些什么形状和功用？为此，老师和孩子们带上纸和笔，分成若干组，一起在幼儿园里来了一次围墙大探秘的活动。(www.xing528.com)
整个活动中所有的孩子都能专心于自己的围墙探秘，经过大型玩具时，孩子们都不曾被吸引过去。不管是能力强的孩子还是能力弱的孩子，都能用属于自己的符号来描绘找到的围墙。
回到教室交流时，孩子们一改往日部分孩子发言的现象，所有的孩子都抢着要发言。还没等老师提问，孩子们已经开始提问了：“老师，你知道我们找到了多少不同的围墙吗？”“多少种呀？”老师明知故问。孩子们兴奋地开始给老师介绍他们的发现，在万轩介绍完他的铁栏杆围墙后，马上有孩子提出不同的看法：“你的围墙是铁栏杆做成的，那不是会有小偷从栏杆的缝隙中钻进来，那还能叫围墙吗？”万轩马上反驳：“我试过了钻不过去的，小孩子都钻不过去的，小偷是大人就更钻不过去了。”“那万一有小猫、小老鼠或者别的动物呢，它们不是能钻进来吗？”甜甜提出问题，万轩一下子犯难了。可可马上说：“那就造像我这样的围墙，它可以防止各种小动物进入。”于是小朋友们的注意力马上转到了可可那里。整个活动中孩子们的问题一个接着一个，而很多问题又由孩子们自行进行了解答。
活动中因为孩子们有了充分的时间去观察和描述，从而让他们对围墙有了更深层次的认识和思考。他们从对围墙外部的观察到对围墙材料的关注，在交流时更是谈到了围墙的功用。整个活动将孩子们的收获在交流中呈现，让他们在思维的碰撞中真正做到经验的梳理和提升，实现了幼儿与教师、幼儿与幼儿的师生互动和生生互动。
（5）解决新问题，轮番上阵。
又一次的自主游戏开始了，孩子们都沉浸在造围墙的快乐中。第一组幼儿将牛奶盒一个个挨着粘在一起，围着“医院”绕了一圈，只给进来的地方留了个缺口。但是教师发现，在孩子们的游戏中，他们会做出跨越的动作。
第二组幼儿刚开始用纸砖两层围合来造墙，并留出了通道。虽然看着要比牛奶盒造的围墙气派多了，但依然没有阻止孩子们跨越的动作。在失败了几次后，他们决定建造一个门，将几个牛奶箱竖起来垒高，再在上面横着放一根棍子作为横梁。大门造好后，孩子们开始陆续地从门里进出。可个子稍高的万轩一过来马上出现问题了，他的头碰到横梁，把横梁撞翻了。孩子们继续调整，将牛奶箱增高。万轩的头碰不到横梁了，可风一吹，横梁老是掉。这下孩子们的兴趣被带动起来了，大家都在研究这个难题。整整二十分钟，有四拨孩子都来研究过这个问题。有用双面胶试图粘住棍子的；有在棍子下面绑上箱子加重重量的；也有竖起双层箱子，把棍子放中间的。但每一组都以失败告终。直到游戏结束，孩子们都还在研究这个问题。
游戏中孩子们因为围墙被人跨越而要造门，但门上横梁的问题令孩子们产生了很多的分歧和想法，教师并没有给予答案，而是把这些问题又全部抛还给孩子，鼓励孩子在亲自探索中寻找答案。正如陈鹤琴先生所说，儿童不仅喜欢动手、动脚，而且也喜欢动脑。因此，学校里的各种活动、各种教学都不应该直接去说明种种结果，应当让儿童自己去实验，去思考，去求结果。
（6）美术教学活动，在冲突中拓展已有经验。
经过这一段时间孩子们对围墙的热情探索，老师也根据孩子们的情况准备了一个美术教学活动“有趣的围墙”。主要的目标是：在了解围墙外形及特征的基础上，大胆想象设计有趣的围墙；感受围墙给人们带来的安全性与趣味性。
在刚开始的交流环节中，孩子们因为对围墙有了前期的接触，有一定的经验，所以能说出很多围墙的作用，但对围墙的外形以及颜色的认识比较局限，很多孩子都认为围墙就是水泥的灰色，围墙是方形的。因此当幼儿看到老师出示的各种不同特点的围墙时，有很大的视觉冲击和思维震撼，所有孩子都发出了感叹：啊、咦、好棒呀。此时，老师进行及时追问：“为什么你会‘啊’？你看到了什么让你如此惊讶？”在孩子们回答和交流时，老师继续跟着他们的回答抛问题，让他们在一个个问题的互动中更深入地挖掘和拓展原有的思维。
在接下来的创作环节中，每一个孩子都有着自己的想法，没有一个孩子说自己没什么画的，也没有一个孩子是重复其他孩子作品的。我们可以看到有坦克车拼起来做的铜墙铁壁，也有温馨的爱心花语墙，还有数字彩虹墙，等等。
中班的孩子以直观思维为主，当他们通过接触发现大部分围墙都是灰色、方形的时候，他们就会把灰色、方形、没有图案作为围墙的特有概念。但当孩子们接触了一些趣味性的围墙时，新鲜的感受就会与他原有的经验产生很大的冲突，在这种冲突中他们会改变原有的一些想法，从而让思维得到拓展。
孩子们开始觉得围墙不仅仅只是要牢固、高，更重要的还要让大家有美的欣赏。而在这基础上很多孩子都给了一个很重要的建议：为什么我们幼儿园的围墙不能进行调整，把原来灰色的方形的围墙变成既安全又有美感的围墙呢。但是不是所有的孩子都是这么认为的，他们到底喜欢怎样的围墙。于是我们又展开了一次很有趣的“我喜欢的围墙”大调查。
（7）我动脑，我做主，大胆提议获得满足。
在着手准备“我喜欢的围墙”大调查前，孩子们开始设计自己喜欢的围墙，并且有了更多的思考。形状、镂空、材质、花纹、安全性能等元素都融入了围墙的设计和建构中，他们的探究也变得更有滋有味。
户外观察活动中，孩子们大胆地提出了一个设想：“幼儿园北面的围墙灰灰的，不漂亮，我们能不能告诉园长妈妈，改造一下我们幼儿园的围墙呢？”行吗？支持他们的想法，万一幼儿园无法满足，岂不是打击了孩子们的积极性？但是老师还是毅然决定支持孩子们的想法，不试试怎么知道行不行？我们不也是经常这样鼓励孩子的吗？不过，谁说都不算，要听听大家的意见。于是我们抛出一个问题：“你希望把围墙改造成什么样？”孩子们提出了图形围墙、鲜花围墙、彩虹围墙等建议。其他班级的小朋友是怎么想的呢？于是，又有了“围墙采访记”，孩子们自己商量采访注意事项，准备采访工具，制作调查记录表……经过海选，鲜花围墙得到了最高支持票。
满怀着希望，孩子们自告奋勇地来到园长室，提出了建议，更表达了“民意”。我们的园长妈妈耐心地倾听了孩子们的想法，并为我们孩子的执着探究点了一个大大的赞！更令大家激动的是，她用行动向我们诠释了什么是“五动”的理念，什么是真正的“尊重孩子”。双休日一过，幼儿园的围墙上挂满了五颜六色的鲜花，孩子们兴奋不已……那一刻的灿烂留在了每一个人的心里。
“围墙”这个系列的活动一共进行了大约一个学期的时间，初看这个活动似乎很简单，因为围墙是我们日常生活中非常常见的建筑物。但如何让孩子们通过观察，进行理解和内化，并开始创作和搭建，这是一个非常长的过程，因为在这个过程中，教师不能急于把答案给予幼儿，要让孩子们通过自己的发现，提出问题、解决问题、再发现、再提问，不断循环。追随孩子们的兴趣，拓展孩子们的思维，渐渐的孩子们关于围墙的搭建越来越成型了。
关于“围墙”的整个活动，生成是来自孩子的兴趣，是孩子喜欢和感兴趣的一个活动，既有观察又有实践，正所谓“好玩是孩子的天性，也是孩子最感兴趣的事情”。整个活动中孩子们都是主导者，孩子们自己去发现、探究和解决问题。孩子们已经开始具备自主学习的能力，不再依赖于老师给予答案，而是碰到困难之后先自己想办法进行解决，自己解决不了的，和同伴进行商量，如果同伴都解决不了，才会想到请求老师的帮助。孩子们通过不断地发现、解决问题，思维也得到了发展。
对于幼儿园老师来说，很多时候我们会习惯于把自己预设好的知识给予孩子，但并没有去深入了解这些是否是孩子们所喜欢和感兴趣的，虽然学了但是没有真正地理解。因此，围墙的主题，它来源于孩子的游戏，发展于孩子的需求，让孩子们在兴趣的驱动下不断地成长起来。
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