大多数幼儿园课程都围绕主题而设计。不管主题对幼儿来说是否重要，主题式课程仍然是教学活动、教学研讨的重点。但是，这些主题是否与幼儿生活相关？主题是否反映了幼儿的现实生活和兴趣？对幼儿来说，有意义的学习源于教师有目的的思考。如果教师习惯性地选择自己喜欢的活动，那么这些活动对幼儿也不会产生任何有意义的结果。因此，教师在对主题进行思考的过程中，需要通过观察幼儿来了解他们的兴趣，利用他们的兴趣将其注意力吸引到学习上，并逐渐拓展幼儿的学习活动。这是以儿童为中心的课程的重要组成部分。
当我们从幼儿的视角看问题时，有助于我们重新认识主题的概念。教师如能给予幼儿充分的机会，他们一定很乐于参与各类活动。仔细观察，我们必定会对幼儿已有的知识和能力惊叹不已！作为成熟的幼儿行为观察者，教师需要发现幼儿行为更深层次的意义，看到主题的发展性，了解幼儿对主题的喜欢程度，并运用这些主题开展活动。教师还可以探究幼儿的兴趣，引领他们开展各个领域的探索，这种思路和教学方式可为教师和幼儿感兴趣的活动或探究增添动力。
案例
活动起源
午餐后，有一群孩子在阅读区的地垫上看书。这时来了几只小蚂蚁，因为它们的出现，打破了阅读区的宁静。韬韬、宁宁、哲楠、石头等孩子围着蚂蚁开始观察起来。他们拿来了放大镜、昆虫观察盒等观察工具，想要仔细观察蚂蚁的样子。可这几只蚂蚁实在是太小了，尽管用上了各种观察工具，依然看不清蚂蚁的主要特征。
为了更好地了解蚂蚁，石头去自主阅读区找来了绘本《蚂蚁和西瓜》，他说：“我记得《蚂蚁和西瓜》里有许多蚂蚁，我们一起来看看，说不定就能发现蚂蚁长什么样。”于是七八个孩子开始认认真真地阅读绘本。
梓龙说：“我家里有一本关于蚂蚁的书，上面的蚂蚁不是只有头和身体，妈妈告诉我蚂蚁有头、胸、腹。”
读完整个绘本以后，孩子们却产生了疑惑。
韬韬说：“我看到蚂蚁有一对触角。”
哲楠说：“那蚂蚁不是成昆虫了？”
石头说：“蚂蚁不会是昆虫的，蚂蚁没有翅膀，所以蚂蚁不是昆虫。”
哲楠说：“昆虫不一定有翅膀的呀。”
涛涛同意石头的想法：“我也觉得蚂蚁不是昆虫，你看书上的蚂蚁根本没有头、胸、腹的呀？”
他们的争论引来了其他孩子的加入，有的持肯定意见，认为书上的蚂蚁长成这样肯定是对的，所以蚂蚁不是昆虫。但也有持否定意见的：书上说的不一定就是正确的，就像《蚯蚓的日记》上说蚯蚓的头和尾巴是一样的，其实根本就不是一样的。孩子们争执不下，提出可以去户外找几只大一点的蚂蚁进行观察。
当孩子们出现问题时，他们的第一反应是从书上寻找答案，这也是长期阅读对孩子们产生的影响，书是很好的知识的来源。所以当看不清蚂蚁的长相时，石头的第一反应就是从绘本《蚂蚁和西瓜》中寻找答案。但找到的答案是否正确又成了孩子们的困惑点，于是他们想到了一个更直观的方法，到户外通过观察真实的蚂蚁，验证从绘本中搜集到的有关蚂蚁的知识是否正确。作为教师，我们给予了支持，因为这样的验证不仅能够帮助幼儿探索蚂蚁的主要特征，也能学会如何进一步验证蚂蚁特征的方法。
活动观察
孩子们观察蚂蚁的活动开始了，观察中他们带上了放大镜（便于更清楚地观察蚂蚁特征）、记录板（方便记录自己观察到的蚂蚁特征）。
户外的蚂蚁个头明显要比室内的大许多，有些甚至不用放大镜都能看到蚂蚁的六条腿、头、胸、腹和触角。经过半个小时的户外观察和记录，孩子们又回到了活动室进行进一步讨论。
子希说：“我观察到的蚂蚁是有六条很细的腿和一对触角，那对触角还和另一只蚂蚁碰了碰呢。”
楠楠说：“我观察到的蚂蚁个头特别大，能够看到它有头、胸、腹，这和书上是不一样的。”(www.xing528.com)
梓澄说：“我观察到的蚂蚁和书上一样是黑色的。”
歆然说：“我观察到的蚂蚁还举着东西在搬运呢，也和书上是一样的。”
雯雯说：“蚂蚁是昆虫，因为它有昆虫说的那些特征。”
孩子们根据自己的记录再次和绘本上的蚂蚁进行了比较和验证，通过他们的验证可以发现，《蚂蚁和西瓜》中的蚂蚁有的地方是画得正确的，如一对触角、黑色的身体、六条腿。但也有不正确的地方，如：蚂蚁应该分为头、胸、腹三部分。通过这样的验证，让孩子们对蚂蚁的特征以及属性有了一个较为清晰的了解。也正是在这样的调查过程中，孩子们对蚂蚁的兴趣变得越发的浓厚，对绘本《蚂蚁和西瓜》产生了进一步阅读的需求。因此在验证后的一周内，这本绘本成了我们班最受欢迎的书，有百分之九十以上的孩子阅读了这本书，有百分之四十左右的孩子阅读了两遍以上。
小实验一：蚂蚁搬运食物
在阅读一周后我们组织了一次讨论活动，孩子们在讨论活动中提出了很多问题，如：蚂蚁是怎么寻找食物的？蚂蚁不会说话是怎么交流的？蚂蚁离家那么远怎么回去呢？等等。但其中一个问题是很多孩子关注的：绘本中的蚂蚁是很聪明的，会用铲子将一大块西瓜铲开后再搬运，生活中的蚂蚁也会这样做吗？要验证蚂蚁是否会将大块食物分开后搬运，实验是最好的验证方法，因此大家决定一起去做一个“蚂蚁搬运食物”的实验。
孩子们分成5组，分别拿了面包、饼干、馒头、糖果、薯片作为实验的食物。寻找到蚂蚁洞后，孩子们将各自的食物放在蚂蚁的必经之路上，安静地等待蚂蚁的出现。
“饼干”观察组的蚂蚁是最早出现并发现食物的。它发现后围着饼干兜了很久，从饼干下面爬到饼干上面，但始终搬不动比它身体大上5倍多的饼干。于是它回去找来了同伴，和同伴一起将大块饼干搬运回了蚂蚁洞口。“糖果”和“薯片”观察组的蚂蚁也是如此，它们叫来了好多蚂蚁一起搬运食物，并没有将食物分成一小块一小块，但搬到洞口就搬不进去了。“面包”和“馒头”观察组和其他三组发现的不同，他们发现蚂蚁会将大块的面包、馒头咬成小块搬回洞里。
回来后幼儿进行了分析，他们认为蚂蚁是懂得将大块食物分成小块后搬运回家的，只是面包、馒头像西瓜一样都是容易咬的，而糖果、薯片还有饼干比较硬，因此面包、馒头是直接分成小块后搬回家，而将其他食物集体搬运到洞口旁，等过一段时间化掉了或者软了再分开搬运。孩子们的猜测在两天后得到了验证，原本停留在洞口的食物基本上已经被分开搬运得差不多了。
当孩子多次阅读绘本后，他会关注绘本中一些有趣的环节，会有自己的思考，因为缺乏现实生活中的经验，所以孩子们的思考可以说是一种预猜测：可能蚂蚁会将食物像西瓜一样搬运回去，也可能它们不能将整块食物分成小块搬运。本次活动就是建立在孩子对问题思考后的预猜测上，通过实验做了进一步验证。而这次的实验其实有了两次预猜测和验证。
小实验二：寻找蚂蚁的运输线
蚂蚁的食物是搬回去了，可蚂蚁的食物藏在哪里呢？孩子们再次关注绘本故事。他们对蚂蚁地下的那几张图片特别感兴趣，蚂蚁的家真的是这样的吗？真的可以有许多房间，而且每个房间的功能都是不同的吗？为了满足幼儿对蚂蚁窝的观察兴趣，我们为他们提供了一个“蚂蚁工坊”。
刚开始“蚂蚁工坊”里啥都没有，放入的蚂蚁也只是待在透明啫喱的上面。但几天后，蚂蚁通道逐渐开通了，孩子们发现蚂蚁有了午睡的地方，但它们依然把食物放在啫喱泥土的上面。又过了几天，开始出现了两根管道，房间也多了一个，蚂蚁开始分开“居住”了。随着时间的推移，蚂蚁的家每天都在发生着变化，管道逐渐增多，房间也逐渐增多，房间里开始出现食物。
面对蚂蚁家的变化，孩子们坚持进行记录，并将这些不断出现的发现和绘本上蚂蚁的家进行着比对：“这个我们‘蚂蚁工坊’也出现了，这个还没有。”一本有趣的故事书，还有了科学探索的味道。
孩子们在阅读一本书时不仅仅了解了书中的故事，更是从故事逐步地延伸开来，带着一种批判性或者说科学性的眼光在思考这本书中的内容。
延伸活动：自制绘本《蚂蚁王国》
《蚂蚁和西瓜》的故事还在持续发酵着，产生的有趣活动也不断增多，例如：探索蚂蚁喜欢吃什么？蚂蚁如何交流发现食物的信息？等等。孩子们在边阅读、边思考、边观察、边实验的过程中积累了很多丰富的经验，他们将这些经验一一进行了绘画记录，我们将他们的话写在旁边。当我们把这些涂好颜色的记录纸放在一起时，忽然发现这就是一本很完整的蚂蚁绘本故事。孩子们觉得这本绘本故事要比《蚂蚁和西瓜》更完整，它记录了蚂蚁的各个方面，因此大家给这本绘本故事取了一个很有趣的名字《蚂蚁王国》。
这本书来自孩子，书中记录的都是孩子们发现的有关蚂蚁的故事，例如蚂蚁的特征、蚂蚁的分类、蚂蚁运输的路线、蚂蚁的地下王国等。这本书又回归孩子，因为这本书是孩子喜欢的，同时也集合了所有孩子的发现，在阅读时能将他人的经验转化为自己的，起到了经验的归纳、梳理和提升作用。
《蚂蚁和西瓜》的故事结束了，《蚂蚁王国》的故事才刚开始，孩子们对书的热爱持续升温着，因为一个绘本故事孩子们得到的不仅仅是知识，更有着阅读后的思考、科学探索以及合作、体验的感受。这些都是科学阅读带给我们的乐趣。
从上面的这个故事中我们可以看到，这是一个发展性主题活动，主题的产生源于孩子们对一群蚂蚁的好奇，想要探究蚂蚁的特征。因而在整个主题活动的推进过程中，孩子们始终抱着强烈的好奇心和探索欲望。教师的教学活动基于对幼儿问题的探究，立足于幼儿的真正生活与关系。所以在整个主题活动的开展过程中，教师始终追随着幼儿，观察幼儿在活动中的兴趣点，提供各种材料和活动进一步支持幼儿的积极探索。
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