幼儿园五动教育：融合瑞吉欧理念的本土化实践

著名教育学家陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”从孩子们踏入人生开始，生活即与他们密不可分，生活中蕴含着取之不尽的教育资源，学习可以说是随时随地发生着，在幼儿园一日活动皆是课程。挖掘一日活动中各环节资源，树立教育的整体观，适度把握生活环节是幼儿园“一日活动皆课程” 的重要表现。

陶行知的生活教育思想提出孩子的生活是丰富的教育资源，在教学活动实施的过程中，我们逐渐体会到“解读幼儿”绝不仅仅是跟随幼儿，更重要的是要走进幼儿心里，读懂他们，在活动中重视幼儿的主体地位，充分满足幼儿的需要。

《指南》中也指出：幼儿的学习是一个主动建构的过程，幼儿主动建构自己的知识，而不是被动地接受某种现成的知识。正因如此，幼儿的学习不是抽象的、概念化的，而是丰富生动、具体形象的。这种直接建立在他们生活经验基础上的学习才是最为适合他们的教育方式。

案例

观察秋天时使用的工具

明天孩子们要去湿地公园观察秋天，要带哪些工具呢？今天他们一起梳理了可能需要的工具。

刚开始孩子们大多数都想带放大镜和塑料袋。甜甜的理由是：放大镜可以将东西放大，小虫子放大后可以看得很清楚，知道它长几条腿。杨峥用袋子的理由是：袋子可以装很多的叶子和其他植物。

萱萱提到了一个不一样的工具：手套。因为有的地方比较脏，但我们又需要那些叶子或者其他植物和虫子，那就可以用手套。

丁晨需要的是瓶子和时钟。瓶子可以装活的植物，比如鲜花。时钟是为了看时间，避免延误。

万轩需要拿铲子和水桶，因为植物需要挖出来再装在大一点的水桶里。孩子们从这里又延伸出了盒子、绳子、笔、画纸、相机和水壶等。

带不带绳子让大家产生了争论。万轩觉得没有必要带，因为去的地方很安全，而且绳子没地方用。双双不同意，认为绳子可以绑东西。博渊认为必要的时候绳子还可以用来将树上的叶子甩下来。孩子们的争论到最后结果是：可以带一些细绳子，必要时可以绑东西。

杨晨曦提议带点吃的，被孩子们否定了，因为他们觉得每次都是吃完点心出去的，又是带着任务去观察的，手很脏的时候拿东西不卫生。(www.xing528.com)

这是幼儿外出观察的第一个活动，从整个活动中可以看出他们的思维始终处于活跃状态，能从一个幼儿带工具的理由又延伸出对其他的工具的思考。同时他们又对带的工具是否有效有着不同的看法。这些都充分说明幼儿不仅仅停留在应该带什么、为什么带的问题上，还会考虑到带去的工具在这次的观察中是否有用。而判断这些工具价值的依据正是来源于他们的生活经验。因为有过使用放大镜的经验，了解放大镜可以放大一些微小的部分，帮助我们观察得更为清晰，才会让幼儿觉得有必要带它。假如没有使用这些工具的生活经验，幼儿是无法开展这些讨论的。

这个案例让我们看到，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，获得新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，也不是知识权威的象征，而是应该重视幼儿对各种现象的理解，倾听他们的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导幼儿丰富或调整自己的想法。

案例

我们终于造出有屋顶的房子了

户外自主游戏持续了整整一年，从原先的什么都没有，到后来出现了围墙划分的区域，又从区域划分逐步形成了独立的小院。这一系列的变化始终在孩子们的游戏中逐步地发展着、推进着。而今天我们欣喜地发现孩子们造出了有屋顶的房子。当静怡、博渊、双双和万轩将所有的月亮船垒高变成一个圆形的房子时，他们发现房子的墙壁已经超越了他们的身高，上面可以盖上屋顶了。于是双双不断地寻找合适做屋顶的材料，从纸板到泡沫垫。虽然这些东西还不能完全覆盖整个屋顶，但有屋顶的房子已初具规模。而他的举动也启发了姗姗、杰杰和若水，让他们的屋顶更具特色。最终屋顶由多块泡沫垫分高低建造而成。

课程来源于生活，生活离不开教育，同时课程的实施也需要孩子的生活经验。一日生活中占很大比重的就是游戏活动，它是我们幼儿园课程中必不可少的活动。在案例中我们可以看出，孩子在游戏中的建构能力是随着他们生活经验的累积而逐步发展的。也许在老师直接的指导或者示范下，孩子会更快地建构出简单的房子。但老师却并没有这么做，只是不断地给予材料支持和问题引导，因此经历了一年之久才出现了孩子们建构的简单房屋。虽然最终都能建构出房屋，但两者对孩子来说却有着完全不同的意义。前者只是教师说孩子做，而后者却是孩子真正独立思考、探索的结果，是孩子们通过一步步的探索和建构，到最后水到渠成的收获。

案例

菜园捉虫

三个星期前，我们一起在小菜园种下了小青菜，孩子们期待着小青菜快点长大。但是，由于接连下雨，孩子们几天都没有去看小青菜了。一天下午吃完点心，孩子们提议去看看小菜园的蔬菜是否长出来。刚走进小菜园，孩子们发现菜叶上有许多小洞洞。孩子们像小麻雀一样七嘴八舌地讨论起来，说菜叶上的小洞洞都是小虫子咬的，还发现了蚂蚁、蚂蚱等小虫子。于是，我和张老师商量决定和孩子们联合起来开展一场“蔬菜保卫战”活动，引发孩子们对于菜叶上小洞洞的探究。孩子们使用了瓶子、夹子、筷子等各种工具探究捉虫的方法。同时，在捉虫的过程中，进一步引发了孩子们对昆虫的探究兴趣。

通过一个小小的捉虫活动，孩子们冒出了很多的问题，也找到了很多的方法。这次的菜园捉虫活动已经不仅仅停留在操作层面，还有着探索的尝试和经验的积累。小小的捉虫事件都能探索出好的方法，这也正应验了“一日生活皆课程”，一日生活皆是孩子的体验。他们能从这些体验中找到兴趣点，找到秘密。作为老师，每一个环节、每一个点都可以激发孩子的探索兴趣。