幼儿园五动教育：领域联动策略的实践与效益

瑞吉欧中没有明确规定课程的内容，更没有固定的“教材”或预先设计好的“教育活动方案”。其课程是在教学中生成的，课程内容来源于周围的环境、幼儿和老师感兴趣的主题，这些主题一般由幼儿的兴趣和能力聚焦而成，形成一个不可分割、有机联系的整体。这个理念为我们实施“五动教育”下领域联动提供了一个极好的参照。长期以来，我国学前教育在教学内容安排上存在着诸多交叉和重叠，知识体系被分解得过于精细，教师的教学也往往从五大领域的角度分别展开。这种情况使得学科领域之间缺少沟通联系，最终导致幼儿难以获得完整的经验、难以把握五大领域知识整体与部分的关系。为改变这种现状，使教学更为有效，使幼儿获得最大的学习效益，我们尝试在主题教学中进行领域联动。领域联动主题教学其课程结构的特点，在于采用跨学科的方式，围绕一个主题、五大领域融合展开教学活动，各课程领域之间相互融通，实现教育联动，以形成合力，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。实施领域联动能够较好地显示五大领域知识整体与部分之间相互依赖、相互联系、相互作用、相互制约的关系，实现教育的整体功能和各领域的教育协同作用，进而有助于幼儿完整地认识一个事物，整体地感知和认识世界。

协同论认为，千差万别的系统，尽管其属性不同，但在整个环境中，各个系统间存在着相互影响而又相互合作的关系。其中也包括通常的社会现象，如不同单位间的相互配合与协作，部门间关系的协调，企业间相互竞争的作用，以及系统中的相互干扰和制约等。协同论告诉我们，系统能否发挥协同效应是由系统内部各子系统的协同作用决定的，协同得好，系统的整体性功能就好。如果一个管理系统内部，人、组织、环境等各子系统内部以及他们之间相互协调配合，共同围绕目标齐心协力地运作，那么就能产生1＋1＞2的协同效应。反之，如果一个管理系统内部相互掣肘、离散、冲突或摩擦，就会造成整个管理系统内耗增加，系统内各子系统难以发挥其应有的功能，致使整个系统陷于一种混乱无序的状态。

我们提出领域联动，正是想形成一种教育合力，创造一种多领域整合互补的纵横交织、立体化的学前教育模式，更好地促进幼儿的发展。

领域联动策略包括：主题贯穿式和学科辐射式。

（1）主题贯穿式。主题贯穿式强调以问题为中心，生成来自幼儿的需求，教师引领幼儿学会发现和提出问题，师幼合作研究解决问题的活动过程。

3～6岁幼儿的思维带有明显的跳跃性和随意性，常常会离开教师预设的内容，出现与教师预设不一致甚至相矛盾的意外情况。幼儿在活动中的学习状态，包括他们的兴趣、注意力、学习方法与思维方式、合作能力、提出的问题与争论乃至错误的回答等等都是教学过程中的动态生成性资源。在这类动态生成性资源中通过师生互动，生生互动来碰撞、生成新的主题来源。

应用举例

主题活动：

在动物园、农场里。

内容与要求：

①观察了解动物的外形，关注它们不同的特征，并比较异同。

②愿意运用多种方式表达自己对动物的喜爱。

环境创设：

创设“在动物园里”主题墙面。

集体活动：

线索一：小鸡小鸭。七只小鸡排队走、鸭子上桥、小黑猪、家禽家畜……

线索二：在动物园里。小动物睡着了、我喜欢的动物朋友、颠倒歌、小动物……

区角活动：(www.xing528.com)

①创意工坊（动物园）：羊毛卷卷、纸杯动物、我喜爱的动物、指纹添画小动物……

②快乐书屋：动物手影、自制图书、动物对对碰……

家园共育：

①帮助孩子收集一些动物的图片和书籍，并尝试自制小图书（可分成海洋动物、陆地动物、空中动物三类）。

②建议家长与幼儿在家中大胆运用多种材料（纸盒、纸盒、贝壳、瓶盖等）制作小动物。

……

这些活动本来都可以独立分开，内容也可互补关联，现在把他们放在一个较大的主题下贯穿起来，成为活动的系列内容，使学习内容更加丰满、完整，更重要的是让幼儿从中获得的知识更趋于整体性、全面性。通过领域联动，促使学前教育五大领域的知识在一个主题下有序聚合、相互链接，贯穿各个领域，上下贯通，横向连接，可帮助幼儿在头脑中形成整体化的知识结构。

（2）领域辐射式。领域辐射是指从某一个领域将其学习主题和优秀活动及其方法推广到其他多个领域，进行教育的联动。各课程领域之间相互辐射，实现教育联动，以形成合力，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。在具体的领域教学操作活动中，尝试用“五动”方法进行教学，并归纳梳理出好的教学方法，辐射到其他领域的教学活动中。

应用举例

一次户外自主游戏中，因为各种车总是从“医院”“娃娃家”里穿过，于是孩子们想要建造围墙，但围墙并不是那么容易就能建造起来的。他们寻找了不同的材料，也参观了幼儿园大门口的一堵灰色围墙。但孩子们的建构并不顺利，他们的围墙总是会被风吹倒，甚至不小心一碰就会翻倒。可正是这样困难的围墙，却引起了孩子们想要将它设计好的决心，直到游戏结束，孩子们都还在研究围墙的问题。看似简单的一个游戏内容，在孩子们的兴趣推动下，却延伸出了一系列的活动。

科学活动：“给幼儿园造围墙（建构）”。引导幼儿围绕搭围墙活动，尝试运用多种材料进行围合拼搭、拼摆和延长等。在此科学活动中教师运用了兴趣引动的策略，根据幼儿游戏中出现的问题设计了此次活动，意在通过活动解决孩子建构中围墙不牢固、高矮不齐等问题。

同时教师又将此兴趣引动的策略辐射至社会活动“围墙的亲密接触（户外观察）”。引导幼儿动用感官、身体等充分去观察、触摸、比较，感受围墙的特性。在接触中发现解决问题的方法，并在实践、交流的过程中，不断地拓展思维。

在此基础上教师又将兴趣引动策略中应用到的操作方法辐射至艺术活动“围墙大探秘（写生画）”，尝试用不同方法引导幼儿将观察到的各种围墙的典型特征进行大胆表现。

领域联动打破了以学科知识为中心的格局，直接把幼儿的思维活动引向问题，使得问题易于被幼儿发现，又通过领域联动，调动幼儿已有的知识和经验去分析和解决问题。这样就把五大领域知识与幼儿思维发展、游戏活动和幼儿生活实际串联起来，不仅使教学主题更易于被幼儿接受，也使幼儿的学习目标更为明确，从而实现有效学习。

领域联动主题教学活动为幼儿提供不同学科领域的学习环境，使幼儿能够从不同的侧面认识和理解同一事物，从而立体地建构自己的知识结构。另一方面，它又可以帮助幼儿把在某一领域学习获得的知识经验适当迁移、运用到另一领域，进而促进知识及能力结构的多元发展。

透过领域联动主题教学推动幼儿在积累各大学科领域经验的过程中更为主动、积极，在“学与玩”中获得身心和谐健康发展。在此过程中五大领域各自特有的教学要素相互支撑，功能互补，真正做到了你中有我、我中有你，浑然一体。