幼儿园瑞吉欧理念的本土化实践：多向互动策略

瑞吉欧的互动精神首先体现在幼儿之间以及幼儿与教师之间相互合作的关系。瑞吉欧教育最基本的理念是：儿童的学习主要是在与同伴相互作用的过程中建构的。他们“强调儿童学习和发展中的社会交往的重要性，相信儿童在作用于材料的过程中与他人交流自己想法的需要，并在与他人相互作用的过程中共同建构知识”。另外，瑞吉欧的互动精神还体现在教师之间的相互协作关系。在瑞吉欧中，教师的成长同幼儿的成长一样，是在教师与教师的集体协作、合作学习中获得的。此外，任何一个教育机构都不可能脱离它周围的环境而单独存在，瑞吉欧的教育观更重视环境的作用，并摆脱了以往教师中心的传统模式，以儿童为教育的中心。

结合瑞吉欧教育的互动精神，我们的“多向互动”是在突出幼儿主体地位的基础上，通过师生之间、生生之间、幼儿与材料、幼儿与环境之间的互动进行交流、质疑、争辩和补充，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值取向等方面完成教学目标和任务的一种教学策略。其基本操作方法是：幼儿自发地发现问题，围绕问题开展讨论、质疑，在相互探究与交流中释疑解惑。实施“多向互动”教学，必须做好以下两点：第一，在多向互动的指导下，将课程的组织更贴近幼儿，互动更满足幼儿的需要、兴趣点和生活。第二，教师不再是互动的唯一发起者，幼儿才是互动的主体和中心，教师的预设与组织退后，以幼儿的互动生成性为主。

根据实践研究，我们将多向互动策略梳理成以下三种具体方法，即讨论交流法、环境支持法和展示评议法。

（1）讨论交流法。为幼儿提供倾听和交谈的机会，鼓励幼儿与他人讨论自己的发现、体会和想法并提出自己的观点和问题。讨论的内容和方式主要由幼儿决定。教师的角色是参与者、观察者和组织者。

教师及时记录幼儿的话题和观点并梳理出两个要点：兴趣点（幼儿最感兴趣的地方）与重点（有进一步讨论价值又让孩子感兴趣的话题）。

讨论互动的基本流程可以是：

案例

我妈妈

在完整地给孩子们读了一遍绘本《我妈妈》后，我让孩子们说说自己的妈妈是什么样的。

凡凡说：“我妈妈像沙发一样。”

我问：“沙发是什么样的呢？”

凡凡说：“很温暖很柔软。”

我问：“什么时候觉得你的妈妈像沙发呢？”

凡凡说：“妈妈陪我睡觉的时候。”

六六说：“我的妈妈像蝴蝶一样漂亮。”

我说：“在你的眼里什么时候的妈妈像蝴蝶一样漂亮？”

六六眼睛朝上好像在思考的样子：“有一天？有一次？”

轩轩说：“我的妈妈是世界上最漂亮的人，比所有中国人、外国人都要漂亮。”

我说：“你的妈妈真的很美，说一说你觉得什么时候你的妈妈最美？”

轩轩说：“我的妈妈什么时候都很美，无论在哪里都最美，她会陪我玩儿，陪我找乐高玩具。”

我说：“你妈妈一直陪着你，她一定很美，她一定很爱你。”

这个案例所表达的就如同瑞吉欧教育者提倡以儿童为中心的教育观一般，儿童的角色不是被动的知识的接收者，而是主动学习的个体。他们有自己独特的思想和对事物的看法，他们会用自己的智慧和方式去理解和解决问题。(www.xing528.com)

从孩子的情绪和表征中能够看到孩子对画面、故事、情节都有着自己的看法，因此才会有一系列情绪的体现。从孩子的语言中能够看出孩子在尝试理解之后努力去表达、去想象妈妈与事物形象的关系。而老师作为孩子能力发展的支持者，更是给予了足够的时间，鼓励孩子想象，肯定孩子的智慧。

（2）环境支持法。借助瑞吉欧教育观，再根据我国幼儿身心发展的特点，有选择地为幼儿提供材料、创设环境，并促进幼儿与外部环境交互作用的方式，是促进幼儿主体性发展的有效策略。

本环境支持法有三种操作方法：①创设环境来自幼儿生成，帮助幼儿不断累积各类经验；②在环境中体现、发挥幼儿的主体性；③根据幼儿的动态发展和需求，及时对环境进行调整。

环境支持法的形式也是多样的，例如：环境与课程之间的互动；环境创设与教学之间的互动；环境与幼儿动态生存的发展和需求之间的互动；环境创设与幼儿、家长之间的三维互动。

案例

织　网

在材料投放前期，我一直观察着孩子们对材料的互动情况。孩子们对着不同颜色的绳子一直发问：“这个怎么玩？”进入游戏区的孩子抓着这些绳子编起了辫子。

因为材料简单，又没有环境的暗示，孩子们以自己的生活经验对材料进行了诠释，于是他们玩起了编绳游戏，而且几次游戏都是女孩偏多。我根据孩子的情况，对材料进行了一次调整：将绳子有规律地以不同颜色间隔摆放。而且又在墙面上创设了简单的环境给予暗示，如投放了编织、张网的方法示意图和蜘蛛织网的一些实图，还投入了草编箩筐、钉子和棉绳。

材料调整后，还是有很多女孩来这里玩，她们很快发现了材料的变化，也渐渐对环境暗示感兴趣。她们尝试根据步骤图一步一步进行编织。有些男孩开始选择草编箩筐和钉子，看着示意图用棉线有规律地缠绕。

瑞吉欧教育过程以幼儿的“学”为重点，该案例很好地体现了幼儿“学”的过程，幼儿比较能看懂环境的暗示，发现材料的玩法。同时，瑞吉欧教育在重视儿童的同时，也很重视教师在教育中的重要作用，这就有了教师对游戏材料的不断跟踪观察，并发现有时材料不需要很丰富。在游戏的前期不需要把这个游戏的所有材料都应有尽有地全都投放进去，太多的材料也会使幼儿对材料茫然，缺乏了对材料的探索。教师应观察幼儿的情况，逐步将材料按幼儿的需求投放，这样才能突显幼儿在整个过程中的主动性。后期为加强幼儿对游戏的感兴趣程度，可以加入时间限制，关注幼儿的编织速度，增加一些挑战性。

（3）展示评议法。展示评议法结合了瑞吉欧中的一种教学形式——“方案活动”。方案活动实施的整个过程，从方案的生成、解决问题、方案的实施到结论，都是在儿童与教师的共同讨论、共同探索、共同制作中完成的。瑞吉欧教学法认为：方案活动的本身并不重要，儿童的发展水平和兴趣，以及儿童与他人的合作、分享交流和协商被赋予了很高的价值。我们的展示评价法利用孩子们表现欲强、自诉欲强的心理特点，采用多种方式将孩子们的作品、想法进行公开的集体展示，由孩子们自己来介绍、展示，其他孩子在观看和听讲对比中，开展自评、互评、小组评和师生共评，推荐好的作品，再进行张贴、公布、集中展示、投票评选等，以充分激发幼儿的学习兴趣，培养竞争意识、语言表达能力等。

展示评议法可以根据以下几点进行操作：①创设适宜的环境，让幼儿能够大胆进行表达；②给予每个幼儿平等的机会进行表现；③善于利用多媒体等工具。

案例

假如狐狸和兔子互道晚安

最近教师一直在和孩子们聊图画书《假如狐狸和兔子互道晚安》，孩子们对于狐狸到底是不是真的想吃兔子这个问题尤其感兴趣。

自主阅读时间，奕奕对恒恒说：“我就是觉得狐狸和小兔子是朋友啊，狐狸有那么多的机会吃掉小兔子，可是它都没有把小兔子吃掉。”恒恒说：“不对，你没有看到狐狸张开的那张利牙森森的大嘴吗，如果他们是朋友的话，狐狸会这样吗？”更多的孩子参与到“狐狸和兔子是不是朋友”的话题中。关注到孩子们的兴趣点后，教师设计了一张表格，请持不同的观点的孩子们记录证明自己的理由有哪些，然后进行交流和相互评议。

交流分享环节，百盛是这样解读他的“读书笔记”的：狐狸和兔子不是朋友，从他的动作上可以看出来。因为狐狸从一开始就是偷偷地跟在小兔子后面的，如果是朋友，他不用这么偷偷摸摸的。王梦伊是这样解读的：你看当小兔子一家把门拴住之后，小兔子还是没有睡着，它没有睡着是因为害怕狐狸想出办法爬进它们的家里面。

本案例中教师借助了读书笔记这种形式帮助孩子们罗列他们的想法，这对于大班年龄段的孩子们来说非常合适。读书笔记很好地帮助了孩子们用一定的方法记录自己的发现和想法，验证自己的猜测。由于是第一次请孩子们做“读书笔记”，所以教师预设了记录的形式，但以后可以放手引导孩子们运用自己的方式去做属于自己的“读书笔记”。交流评议则起到了修正完善幼儿预先推测的理由的作用，同时也促进了幼儿的思考与认知的建构。

在活动后的讨论中，不少教师获得了教育启发。

其一：关注幼儿的生成性、自发性。以往的活动是教师事先预设，进而组织发起的互动，而在“多向互动”中，更关注的是幼儿的主动参与、兴趣点、兴奋点，和其自然生成的一些内容。因此教师的组织要稍稍退后，退后不代表不需要预设。此时的预设还需要多角度、多维度、多形式的考虑，因为预设是为了让幼儿有更多的生成，为幼儿的生成创造有利的条件。一旦抓住幼儿生成性的内容后，教师再组织的互动会在质量上有明显不一样的效果。生成与预设相互补充使生成变得更加有质量，使课堂变得更加精彩。

其二：“多向互动”也应关注人与环境（幼儿园环境、班级环境、课程活动、材料）等的互动关系。创设会说话的物质环境，可以对幼儿的互动起到暗示作用。创设宽松和激励的心理环境，让幼儿自由探索和发现，获得成就感。环境不仅能使幼儿间产生互动，也能增加教师和幼儿之间的互动，这种将教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为和过程展现在幼儿的作品上，大大地提升了环境的意义。