瑞吉欧幼儿教育：兴趣引动的六种策略

瑞吉欧幼儿教育首先涉及的是一个学习过程，这是一个在学习者共同兴趣和好奇心的驱使下通过对话来建构认知的过程，这一合作过程重视幼儿自身的知识和能力并以此为基础。对幼儿而言，要突出强调以他们的兴趣为基础的学习过程，使得他们能够在诸多领域得到发展，并且轻松地达到学习标准。

根据我们的实践研究，将“兴趣引动”策略梳理了如下六种方法，即：暗示激趣法、故事激趣法、直观激趣法、问题激趣法、谈话激趣法和游戏激趣法。

（1）暗示激趣法。暗示是根据教学目的、内容、幼儿的知识水平和知识规律，采用含蓄的语言或者具有示意作用的动作、诱导性的情景启发、诱导孩子去发现、参与探索，以起到促进身心发展、学习知识、培养能力的效果。

暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。其理论依据的要点有：①环境是暗示教学重要而广泛的发源地；②人的可暗示性；③人脑活动的整体观；④创造力的假消极状态最易增强记忆，扩大知识，发展智力；⑤充分的自我发展，是人最根本的固有需要之一；⑥不愉快的事情往往不经意就为知觉所抵制。

暗示激趣法具体有如下操作方法，即：语言暗示、环境暗示、情景暗示。其中，情境暗示是指教师根据自己的教育教学目标，创设具有诱导性的情景，引导幼儿去发现，从而激发其参与探索的兴趣，调动幼儿参加活动的积极性。下面的案例中就包含了环境的暗示和语言的暗示。

案例

洗手七步骤

小班幼儿在洗手的过程中，“七步洗手法”的第四步往往做不好。所以老师把贴在洗手池前方的七步洗手图里的第四步图片放大，并做了醒目的边框装饰，引起幼儿的注意。幼儿在洗手的过程中，第一眼就能够看到这幅被放大的图。除了环境暗示之外，每当幼儿开始洗手，老师还配以语言暗示，提醒幼儿要关注洗手图，避免有的孩子只顾着低头洗手而没有注意到墙面上的洗手图，同时也可以引导孩子自己去发现墙面的图片。为了能让幼儿更自发地认真洗手，老师还采用了情景暗示法。在幼儿开始洗手之前，老师创设了一个有趣的游戏情景。老师使用了游戏化的语言，把洗手说成了“给小手洗洗澡”，最后还要比一比、闻一闻，谁的小手最香，说明他的小手洗得最干净。

瑞吉欧中的“环境”是人与人之间、人与物之间互动的关键性因素。瑞吉欧教育体系中有两句关于环境的著名的话：没有一处无用的环境；环境是儿童的第三位教师。因此，环境的设计应从幼儿的实际需要出发，从中获得感性的直观体验。环境不应该是一成不变的，应随着幼儿园的活动开展情况进行相应的调整，使环境有新鲜感，幼儿对环境能保持积极互动，不断从中学到新经验、获得新知识、习得新技能。

在“洗手”这个案例当中，教师把幼儿最不容易做好的那一步洗手图在环境中凸显，并加以语言暗示、情景暗示，即同时使用了三种不同的暗示激趣法，使得洗手这件简单而枯燥的事情变得更加生动有趣，不但使幼儿带着积极性去洗手，也达到了教师纠正幼儿不正确的洗手姿势的教育目的。使用这样的方式有以下益处：一是对于幼儿而言这是具体的而且相对比较直接；二是环境的改进能起到促进作用。

暗示激趣法的运用往往需要放大一些局部，突出某一材料以及略带夸张的语言等暗示手段，以引起幼儿的注意，同时也要考虑幼儿的年龄和认知水平，让他们能够感觉到，这一点很重要，不然，你虽刻意为之，他们却可能不知不觉。

（2）故事激趣法。在教学中根据教师的教学目标，恰当使用一些趣味性较强且寓意深刻的故事导入，不仅可以活跃课堂气氛，激发幼儿参与活动的兴趣，而且这种兴趣具有一定的持续性，使得教师的教学目标能够较好地达成。

故事激趣法可以用于活动开始的导入环节，起到引发幼儿关注、激发兴趣的作用。故事激趣法也可以用于活动中，以故事作为活动背景，增加活动的趣味性。所选用的故事可以是幼儿喜爱的绘本故事，也可以是民间故事，或者是教师自创的故事等等。故事的内容要具有趣味性或者寓意深刻，故事的呈现方式也可以是多种多样的，关键是故事的内容与活动目标具有相关性，能促进活动目标的实现。

案例

贪吃的变色龙

小班幼儿最喜欢涂涂画画，所以入园初期开展涂色活动是大多数幼儿教师最常见的活动。老师以《贪吃的变色龙》为故事背景，让幼儿在故事当中，发挥自己的想象力，自己做魔术师，想一想变色龙还可能吃了什么东西，变成什么颜色？在这个活动当中，幼儿一边想象，一边涂色，用颜色来代表自己想画的事物，使得简单枯燥的美术活动变得富有创意，这更能激发幼儿的想象力，非常符合幼儿的年龄特点，而且每张画都是独一无二的。与大多数的教师在开展涂色活动的时候一般会创造一个游戏情景相比，让孩子带着角色意识或者在游戏情景中涂色，趣味性要更浓。

在瑞吉欧教育体系中有关于儿童的兴趣描述：兴趣是以某些特定方式来深入探索世界的某些方面的持久性动机。这个活动牢牢抓住了小班幼儿喜欢听故事的年龄特点，在故事情境中萌发涂鸦的兴趣。《贪吃的变色龙》这个绘本原本是让孩子在绘本中认识生活中常见事物的颜色。教师把这个故事作为活动背景，让幼儿回忆自己的实际生活经验，发挥想象，延续故事情节，想象变色龙吃了什么，变成了什么颜色，这样让枯燥的涂色活动变得更有趣味性，而且在故事情境中，幼儿的创作也更具想象力。在活动的交流分享环节，以讲故事的方式让幼儿介绍自己的作品，这种分享交流方式比传统的看看说说要更有趣味。

（3）问题激趣法。问题激趣法是指教师依据活动目的提出具有吸引力的问题，或者让幼儿提出问题，从而激发幼儿学习兴趣的一种方法。教师根据授课的内容，提出问题，设置悬念，引起幼儿惊奇，激发兴趣，引出新课。这样可以使幼儿意识到问题所在，提高注意力，开动脑筋，引入积极思维的状态，为学习新知识做好准备。

在使用问题激趣时，需要注意以下几点：提出的问题具有一定的探讨价值，且以本次活动的教育目标为依据；问题可以有一种或者多种答案，不局限于一个简单的答案，以引发幼儿兴趣、积极探索寻找答案为目的。此方法适用于活动的各个环节，可以是单个问题，也可以是多个问题的组合。多用于任务驱动法中，问题的提出旨在驱使幼儿在寻找问题答案的过程中进行学习，最好是利用幼儿在探索中碰到的问题，这样既符合他们想要解决问题、寻求答案的欲望，又能契合他们思维的兴奋点，会更好地激发幼儿探究的动力。

案例

落葵的叶子(www.xing528.com)

今天给植物浇水的小朋友发现一个问题：落葵的叶子不知被谁咬出了一个个的大洞洞。这个问题引起了班里很多小朋友的关注。

景茹说：“我觉得应该是毛毛虫吃的，因为叶子的洞洞边缘是一圈圈毛毛虫咬的痕迹。”

美琪说：“我也认为是毛毛虫吃的，因为毛毛虫喜欢吃绿色的叶子。”

依雯说：“我认为是尺蠖吃的，因为我的尺蠖本来在笼子里的，可是不知道被谁放出去了，所以它很可能跑出去吃叶子了，它也是很喜欢吃叶子的虫子。”

一霖说：“估计是甲虫吃的吧，我记得书上讲过甲虫喜欢吃叶子的。”

石头说：“我觉得可能是七星瓢虫吃的，它要吃叶子的。”

哲楠说：“我觉得是蜗牛吃的叶子，我们小班的时候养的那些蜗牛都喜欢吃新鲜的叶子。”

蓁蓁说：“我觉得可能是一些小昆虫吃的，因为我书上看到过有些小昆虫是喜欢吃叶子的。”

扬扬说：“我觉得有可能是苍蝇和蟑螂吃的，因为它们在家里也会吃叶子。”

那到底是不是这些虫子吃的呢？有什么办法证明呢？于是孩子们决定每天去观察落葵，看能不能等来吃叶子的虫子，再去搜集可能喜欢吃这类植物的虫子，缩小范围。

瑞吉欧课程的内容来自周围的环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，也来自他们的各种活动。在上述案例中，孩子们对植物的关爱不仅仅停留在口头，他们意识到：我们再不行动植物就会没有了，我们要有一个保护植物的行动。这个行动的发起就可以成为后续课程内容的来源。保护绿叶的第一个重要任务就是抓到虫子，不让它再继续伤害叶子。而孩子们的猜测很好地把前期对昆虫累积的经验应用到了这里，包括孩子们在书上看到的一些信息。于是我们开始动员家长一起参与到昆虫信息大搜集活动中。

（4）谈话激趣法。谈话激趣法就是教师运用语言对将要学习的内容做出诱导性的描述，让幼儿感觉将要学习的内容是个很有挑战性和值得探究的主题，产生一探究竟的冲动。这对教师的语言艺术有一定的要求，同时也要求教师能挖掘出学习主题具有悬念的地方，让幼儿产生学习的愿望。瑞吉欧幼儿教育的精髓之一就是从孩子的兴趣切入引导他们学习探究。谈话激趣法是通过教师与儿童平等对话，交流已有的经验，回顾过往的知识，引入新的话题，激起幼儿对新的话题的兴趣，引起关注，促使幼儿萌发进一步探究的愿望。

谈话话题要基于幼儿已有经验。这种方法多用于活动的导入环节。谈话激趣法与问题激趣法往往会同时使用，而且效果更佳，在回顾已有经验的基础上，提出新的问题，引起幼儿兴趣，激起进一步探究的欲望。

案例

谁偷了包子

今天和孩子们一起讲故事《谁偷了包子》，部分孩子已经听过这个故事了。在故事开始的时候我和孩子们一起就封面进行了讨论。轩轩说：“这本书有很多中国特色的东西，比如这个‘福’字。”我问孩子们：“什么时候你看到过这个‘福’字？”小奕奕说：“人们结婚的时候。”玥玥反驳道：“人们结婚的时候贴的是‘喜’字。”御州补充说：“过年的时候很多人家都贴这个‘喜’字。”轩轩又说：“你看，这套碟子上都是我们中国特色的青花瓷。”我回应道：“对啊，这本书的画面上有这么多中国特色的东西，它就是由一位中国作家写、一位中国画家画的，然后带给我们小朋友的一本书。”

重视儿童的思考是教师是否具有瑞吉欧教育理念的重要标志。在这个活动中，教师通过谈话鼓励幼儿表达自己的想法，并对他们的想法表现出真诚的好奇心。教师通过对话引入新视角来促使幼儿拓展他们的想法，并将想法联系起来，从而引发幼儿对故事进一步探究的兴趣。

彭懿曾说过，要读懂图画书，封面和封底得和内文一起看，才是一个完整的故事。因此将幼儿带入阅读故事的过程时，可以引导孩子们从仔细地观察封面开始，形成一种预期，猜测这本绘本里可能藏着一个怎样的故事，故事会和谁有关。很多作者会将非常精华的画面作为封面呈现给读者，如果教师能重视引导孩子们仔细观察封面，猜测故事，长此以往，孩子们一定会爱上借助封面解读故事这一环节，这对孩子们学会阅读会有很大的帮助。

兴趣引动的策略中，还有大家比较常用的直观激趣法和游戏激趣法，这里就不再具体介绍了。