以前，教学中一切都由教师主导和决定。如果这种观念不改变，那么，我们的课堂必然是教师的一言堂，教学不会有思想的交流和碰撞，课堂是不会有活力的。所以，只有课堂观转变了，教学关系也跟着转变，才会出现充满活力的课堂。
我们应该变教师主导为幼儿主导：幼儿作为学习的主体能主动选择自己想要探索、探究的议题及方法，并执行自己的构想；能发现问题、思考解决问题的策略或方法，并勇于面对学习过程中的困难与问题；能思考、分享发表自己的重要发现与学习经验及成果；能在探索、探究及问题解决历程中感知自己的发现与学习。
而教师作为引导的主体应为幼儿自主学习的支持者，提供一个有利于幼儿自主学习的环境，采用如创设空间、投放工具材料、提供玩具教具、指点方法等措施，然后让幼儿自主选择。如此一来，因为孩子的选择各异，行动多样，看法不一，课堂不再如止水一潭，而是水花四溅，活跃起来了。下面这个案例中，教师注意到了角色的转变，从以往的包办者和指挥者变为一个组织者和支持者。那么，结果又如何呢？
案例
把椅子翻放到桌子上
背景：
每天午睡的时候，周老师都会把孩子们的椅子翻到桌子上，以便于地面的清洁，但周老师一个人翻椅子时间比较长，而且都要等到孩子们进入午睡间之后开始翻凳子，声音比较响，容易打扰到孩子们午睡。
情境：
今天中午睡午觉前我留了一段时间，我给了孩子们一个任务，请他们想想办法怎么样来帮助周老师把小椅子翻到桌子上，这样一来周老师打扫卫生可以比较方便。
刚开始请孩子们来讨论，孩子们都很有自己的想法，“要把椅子反过来”“椅子要靠近桌子”等等。但当我让孩子们的想法付诸行动时，问题就出现了。几个能力较弱的孩子，如：翔翔、扬扬、晞晞等，都不知道应该怎么样把椅子翻过来，有的人直接把椅子竖在了桌子上，但是感觉好像不太对，又拿了下来，东看看西瞧瞧，看看其他人是怎么翻的。(www.xing528.com)
而几个能力较强的孩子，他们尝试的时候，有的是先把椅子放倒，然后抓住椅子的腿，直接拎到桌子上放好。但是在放的过程中，孩子们又发现，椅子背如果先碰到桌子，那么椅子就放不上去了，而椅子面先靠到桌子，椅子背垂直在桌子边上，好像就可以放好了。有的是把椅子搬到桌子上，横躺好之后再摸索着怎么把椅子架在桌子上，转了好几个圈，总算是把椅子放好了。
在我们看来比较简单的翻椅子，孩子们探索了接近20分钟。很多开始不会的孩子，看到其他小朋友成功了，他会去模仿其他孩子的动作，去学习应该怎么摆弄，虽然花费的时间长了一些，但还是可以自己来完成翻椅子的这个小任务。
有些女孩子力气不够，男孩子也会来帮忙抬到桌子上，然后女孩子再来放好，当所有孩子都完成的时候，每个人脸上都绽放出笑容，和身边的朋友说：“我力气很大的，一下子就翻好了。”“我也翻好了。”“我是大力士。”“我也是。”……
其实，如果要让幼儿尽快学会怎么样把椅子反过来放到桌子上，只要教师先做一次示范，边演示边讲解，相信孩子们很快就能学会，无需20分钟。但那不是孩子自己获得的经验。现在让他们自己边操作、边观察、边思考、边探究，最后的成功是孩子自己努力获取的，他们会深刻地记在心里，是他们自己的经验。所以，教师应学会退后，放手并鼓励孩子自己去尝试，只要教师变成支持者，幼儿必然就成了能动的主体。可以这样说：幼儿的主体地位，是教师退让出来的。既然幼儿是学习的主体，我们应该让他们成为主导者，让他们学会自主。
【注释】
[1]陈鹤琴．《陈鹤琴全集（第一卷）》［M］．江苏：江苏教育出版社．2008：7．
[2]陈鹤琴．《陈鹤琴全集（第一卷）》［M］．江苏：江苏教育出版社．2008：7．
[3]《指南》代指《3—6岁儿童学习与发展指南》。
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