幼儿园五动教育：瑞吉欧理念实践

在中国现代教育学说中，教育目的是通过培养具有健康身体、健全人格，全面发展的儿童，造就自主、自立、自动的公民，实现民族、国家的新生。其中，儿童教育是整个教育的基础，培养怎样的儿童和怎样培养儿童，反映出不同的“儿童观”和“教育观”，背后隐藏着社会普遍的价值取向。

在传统观念中，成人将儿童作为自己血脉的延续和附属品，儿童被迫穿起长衫，充当“小大人”，端端正正坐在家中或在私塾、学堂“勤学苦读”，不许游戏玩耍、多嘴饶舌，行为举止不许超越“礼”的界限，所谓“长幼有序，尊卑有别”，在这样的教育环境之下，儿童不能依照自己的本能享受童年的生活与快乐，许多与生俱来的“天性”“天才”被湮没了。

20世纪20年代初，教育家陈鹤琴在《儿童心理及教育儿童之方法》一文中写道：“必须向教师再简单地声明于下：（1）儿童不是‘小人’，儿童的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为成人之预备，亦具他的本身的价值，教师们应该尊敬儿童的人格，爱护他的烂漫天真。（2）儿童秉性好动，教师们不要仍旧用消极的老法，来剥夺他的活泼天性，必须予以适当的环境，能使他充分地发展。（3）教师们教育儿童，亦当利用他的好奇心。好奇心为知识之门径，教师们当利导之。有些父母常常摧残这点好奇心，禁止儿童‘多嘴’‘饶舌’，这实在令人痛恨之极。”(www.xing528.com)

在陈鹤琴的教育学说中，儿童教育应来自儿童的直接经验与当前生活过程，并且着眼于儿童的未来成长，使儿童生活得到进一步发展，激发儿童的各项潜能与创造、创新能力。儿童通过“五指活动”，将学校教育、社会自然教育、家庭教育紧密联系在一起，营造良好的环境。同时，根据儿童认知特点，重视各学习领域之间的关联性与学习内容的整体性，通过组织活动与游戏，培养儿童观察与认知、学习事物的整体观念，倡导“整个的教育”与集体学习，从而纠正儿童教育中存在的“零散化”“个人化”与“室内化”。儿童教育更重要的目的应该是使儿童学习适应外界环境，积累经验，培养生活热情与生活力。由此，在儿童教育过程中，儿童个性可以在儿童共同游戏或活动中得以体现并协调、相融。

这些观念不是空头理论，而是前辈在幼儿教育实践中获得的指导性经验，是他们在实践中发现的规律和悟出来的真知灼见。当然，我们那种缺乏生气的教育后面也有着相应的观念，比如：认为幼儿是一张白纸，只能由教师把知识传授给他们；认为教育活动就是应该由教师主导、决定一切；还有教学就是教师如何教的问题，幼儿只要认真学就行了；等等。所以，每一种教学行为后面其实隐藏着某种对教育的理解和认识，即所谓观念。这些观念时时影响着我们对教学行为方式的选择。所以，行为要革新，观念须先行。