在二期课改的实践中，面对孩子们各种知识、能力、经验的多种需求与渴望时，我们不断地学习陈鹤琴先生的“活教育”理论，接受新课程的理念，作为教师从教育目标、活动内容、活动过程、活动形式、活动评价等多方面进行思考。在确立教育目标时，我们会反问：能在幼儿的已有经验上有多少挑战？在确立活动内容时，我们会判断：精选的内容是幼儿终身学习必备的知识与能力、情感与态度吗？在确立活动过程时，我们更多地在推敲：如何让幼儿在过程中获得直接经验？在确立活动形式时，我们会琢磨：怎样的方式能让幼儿的学习变得更有意义？在实施活动评价时，我们会比较：如何更有效地实现“以人发展为本”的理念？说到“活动的内容”，我们的脑海里就会涌现陈鹤琴先生所倡导的：“所有的课程内容都要从人生实际生活与经验里选出来。”作为幼儿园教师，在实践这一理念时就要重视幼儿在园生活的一切活动。
幼儿的学习，主要来自生活，教师要做的，就是善于从幼儿遇到的生活事件，展开有目的的教育活动，帮助幼儿通过生活中的事件积累经验。我们试以下述案例作说明。
案例
老师，请你帮帮我
天气逐渐变凉了，孩子们的穿着从短袖衣服变为了长袖衣服，在厕所洗手时教师观察到了这样几个场景：
涵涵按好洗手液在水龙头下直接冲洗，两个袖口都湿掉了。
熬熬很小心地在洗手，但只洗到了手指头部分（刚进幼儿园没多久的小班孩子胆子小，不敢寻求老师的帮助，只能这样让袖子不湿掉）。
佳佳伸出手说：“老师请你帮帮我。”教师说：“你自己把袖子卷起来一点。”“我不会，在家是爸爸妈妈帮我弄的。”（折射出的是包办代替式的家庭教育，家长疼爱小年龄的孩子，从不给予他们自己动手的机会，导致孩子一有麻烦就马上寻求成人的帮助，长期养成了依赖心理。）(www.xing528.com)
文文在洗手台边站着，教师提醒他把袖子卷上去洗手，他使劲地拽着袖口向上提，可刚一洗袖口就掉了下来，被水淋湿了（当孩子有意识地自己动手的时候，却因为平时生活中经验不丰富，自己锻炼的机会少，因此在老师提示后仍不会用正确的方法卷袖子）。
而沁沁呢，在洗手台边停了停，转了个身说了一句：“老师，我洗好了。”（因为穿着长袖子的衣服洗手时要卷袖子，不会卷袖子的孩子有的索性就不洗手了）……
上课的教师想到了办法，她大声说：“宝宝们，我们一起来变魔术吧！”说着教师便慢慢地卷起了袖子，指着卷好的袖子说：“宝宝们，你们瞧老师变的这像什么呀？” 小卓说：“像豆腐干。”文文说：“像胡萝卜。”慧慧树说：“像白菜呀。”“是呀孩子们，今天和老师一起来变白菜吧！”“好呀好呀！”孩子们兴奋地叫着。于是，教师边念儿歌一边卷起袖子示范：“卷卷卷、卷白菜，卷出一颗小白菜；换只手儿卷卷卷、卷白菜，卷出两颗小白菜。老师的长袖变中袖，洗手再也不怕湿。”“孩子们，老师长长的袖子变成了两颗小白菜，你们的呢？”“我的也变成小白菜啦！”孩子们一个个也成功地“变”出了两颗白菜，看着自己变出的白菜，孩子们哈哈大笑起来：“真像棵白菜，卷白菜真有趣。”
通过观察孩子们在洗手环节出现的状况，教师马上意识到他们从穿短袖衣服洗手到穿长袖衣服洗手时卷袖子有一定难度，缺乏方法，不适应。
小班孩子年龄小，教师通过“变魔术”吸引孩子、引导孩子和教师一起来学习如何把袖子卷起来，把小手露出来，将原本枯燥的卷袖子的动作游戏化，加上形象生动、短小的儿歌，帮助孩子获得了生活自理的技能，通过真实生活中的练习与体验，孩子能以积极自信的态度来参与学习，取得了良好的效果，这是教师及时应变的成果，把一件生活中的小事，变成了一个幼儿的学习内容。
陈鹤琴先生也曾说：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命的。”抓住这一特征，让生活走进教育，教育变成生活提高了孩子们的生活自理能力，让孩子在愉悦的情绪中发展手眼协调能力，锻炼小肌肉，使他们的自理技能得以巩固和强化。
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