瑞吉欧理念：幼儿园教育程式的本土化实践

按照瑞吉欧的教育理念，我们倡导老师要根据孩子的成长需求改变自己，改变教学方式，改变课堂。我们首先从以前费力最多的教学预设入手进行改变，倡导教学要主动适应孩子，注重孩子的基本经验，关注教学生成，从孩子们的活动与生活游戏中发现适合孩子、孩子喜欢的活动内容。

按照瑞吉欧的生成性课程理念，我们注意从孩子的发现和兴趣出发，通过活动生成鲜活的主题，利用孩子的生活经验开展学习活动，使教育充满活力。一次“西瓜虫卷卷” 的活动，使我们感受到了“活”教育的魅力。

案例

西瓜虫卷卷

“西瓜虫卷卷”的主题探究来源于一次谷雨种植活动，孩子们偶然发现了埋藏于泥土之下的一窝西瓜虫，伴随着惊讶与好奇，孩子们决定把这窝西瓜虫带回教室饲养，从而开始了我们对西瓜虫的探秘之旅。

一、无意间的惊喜——发现西瓜虫

一次谷雨节气的种植体验活动中，涵涵在挖泥土种种子的时候，无意间挖到了一窝西瓜虫。

涵涵：“啊！这是什么呀？”大家听到了涵涵惊讶的声音，纷纷围过去看。

涵涵继续说：“我挖着挖着……就挖出来这么一大坨了！我也不知道是什么虫子。”这些虫在一个大土块上爬着，有的掉落到地上。孩子们都凑过去看，议论纷纷。

楠楠看了一会儿说：“我知道这是什么虫，这是西瓜虫！我看到过的。”

可欣：“我也觉得是西瓜虫，我在路上看到过的，你一碰它就会卷起来！”

几个孩子开始跃跃欲试，拿手指轻轻地戳西瓜虫。果然，一碰它，西瓜虫马上卷成了一个球。

“太好玩了！”“我也想玩，让我也试一试吧。”“我也想，我也想！”

基于孩子们表现出来的对西瓜虫强烈的兴趣，我说：“那我们把这些西瓜虫带回教室吧！”

“太棒啦！我们有好多西瓜虫了！”“我要每天都去给它们喂吃的。”“下一个轮到我喂，好吗？”

于是，孩子们高兴地将这一窝意外挖到的西瓜虫装到了小水桶里，带回了教室。

解　读

（1）从行为中捕捉幼儿的兴趣。一窝西瓜虫引发了幼儿们的热烈关注与讨论，他们全都围过来欣喜地看着这些虫子，有的还想要伸手去触碰它，全然忘记了我们来的初衷。从幼儿的这些行为当中，我发现他们对西瓜虫是充满兴趣和好奇的。

（2）从兴趣中思考探索的价值。考虑到幼儿的兴趣，以及《指南》^[3]中对大班幼儿“感知生物的多样性和独特性，以及生长发育、繁殖和死亡的过程”目标，我们决定让孩子们把西瓜虫带回教室饲养，并鼓励他们在体验过程中积累科学探索经验。幼儿直接体验式的活动，能够更好地帮助幼儿在动手动脑的过程中获得经验。

二、给它一个合适的家

我们把西瓜虫带回教室后，问题也随之而来，西瓜虫应该住在哪里呢？有孩子提出把西瓜虫放在盒子里时，立马遭到了其他孩子的反对。

我：“为什么不能把西瓜虫放在盒子里养呀？”

小六：“我们是从泥里面挖到西瓜虫的，它应该住在泥土里面的。”

可欣：“可是我在路上也看到过呀，路上又没有泥土。”

我：“那我们应该给它怎样的一个家呢？”

楠楠：“西瓜虫是虫呀，虫都是喜欢泥的，我们要给它做一个有泥土的家。”

石头：“我以前在草地上也看到过西瓜虫，它有可能喜欢草，给它一个草做的家吧！”

我：“你们说的都有道理，但是西瓜虫到底住在哪里呢？让我们再去找一找西瓜虫，寻找答案吧！”

解　读

用问题推动幼儿的探索

原本西瓜虫是孩子们在无意间挖到的，却引出了一系列问题：“西瓜虫住在哪里？”“给西瓜虫做一个怎样的家？”“西瓜虫是生活在泥土里吗？”教师倾听孩子的交流后适时的提问推动了幼儿对西瓜虫的深入探究。

1．再次寻找西瓜虫

这一次，结合我们的行走课程，我们来到了百草园的小森林里，以合作的方式自主选择西瓜虫可能出现的地方，展开探索，寻找西瓜虫的足迹。

A组（泥土里）：

悠悠：“唉，挖了这么久，怎么还没找到西瓜虫呀。”

雯雯：“继续挖！西瓜虫在很深的地方，挖！”

B组（石板路上）：

可欣：“你要仔细地找，西瓜虫很小的，黑黑的，我上次就在路上好不容易才发现的。”

静怡：“这个是吗？”

可欣：“是的，是的！太好了！我们找到西瓜虫了！”B组仔细地在路上搜寻，最终静怡在围墙边、道路的交接处找到了一只西瓜虫。

C组（泥土里——叶子下面）：

哲楠和石头这里挖一挖，那里翻一翻，找了很久西瓜虫也没有出现。

哲楠：“怎么还没有挖到西瓜虫呀？”

石头：“我也不知道，有可能西瓜虫爬到上面来了，你不要挖了，找找上面有没有。”他边说边到处翻翻看看，翻到一片油菜花根部的叶子。“咦？有发现，有发现！”他惊喜地叫了起来，西瓜虫就在这片叶子底下！“好大一只西瓜虫！”石头又开心又激动，小心地用镊子把西瓜虫夹起来放入昆虫盒中。

“你们要在叶子底下找！地上的叶子下面！”石头把自己的经验告诉其他组的小伙伴。

“我也找到啦！”“我这儿也有！”“哈哈，天气好了西瓜虫都出来晒太阳啦。”“对的，上次下雨它们就躲在下面不出来。”听了石头的建议，很多小朋友也都找到了西瓜虫。

挖西瓜虫

解　读

从实践中获得问题的答案

“亲身体验”和“动手操作”是儿童的主要学习方式，多感官参与的学习才是真正有效的学习，科学活动更是要求让每个幼儿直接参与活动。孩子们通过实地考察，找到了“西瓜虫喜欢住在哪里”的答案。于是，孩子们自己动手给西瓜虫造了一个装着泥土和一些蔬菜、叶子的家。

2．从绘本中拓展经验

一天，一个孩子从家里带来了一本《动物百科》，引发了孩子们的关注。

“里面有讲西瓜虫的吗？我想看西瓜虫的。”“我也想看。”“我也想！”于是，我和孩子们一起阅读了百科全书上有关西瓜虫的内容。

“原来西瓜虫还有个名字叫鼠妇。”

“西瓜虫果然是生活在泥土里的！”

“对，而且它喜欢吃叶子和植物。”

“书里面还说了，西瓜虫喜欢潮湿的地方呢。”

“那我要去给西瓜虫浇浇水了！它要干死了。”

通过阅读科学绘本，孩子们知道了原来西瓜虫喜欢生活在潮湿的泥土中，我们给它造的家虽然适合它，但是并不潮湿。于是，马上就有孩子提出，每天要有一个值日生去给西瓜虫住的泥土浇浇水，让泥土保持湿润，其他孩子也欣然同意了。

解　读

从3D到2D的学习自然发生

有句话是这么说的：“眼睛看不见的地方，文字可以让你看到；脚步不能到达的地方，书籍可以将你送达。”世界无涯，而人的所见、所闻、所知却有限。阅读书籍就是借助成千上万“别人的眼睛”和文字到达未知的世界。

当幼儿已经对事物积累了一定的认识，通过体验进行观察、猜想和验证之后，再重新回到绘本，更有助于儿童将绘本中抽象的信息其真实、具体的环境连接，把知识有效地转化为自我认知结构的一个部分，并从绘本中进一步体会：“原来西瓜虫是生活在潮湿的泥土中的。”

三、在饲养中深入观察

在这次主题式微探活动中，西瓜虫这一资源是孩子们在生活中随处可见的，可以支持孩子进行真实的探究。因此我们鼓励孩子在饲养西瓜虫的过程中，可以及时地将自己的发现记录下来，做出自己的自然笔记。(www.xing528.com)

1．自由观察

刚开始的几天，孩子们与西瓜虫还处于“磨合期”，只是凑近用眼睛仔细观察，观察到的内容相对静态一些。

“西瓜虫的身体是椭圆形的。”“西瓜虫的壳是一节一节的。”“它有很多只脚，看上去又细又软。”“有时候它会卷起来，变成一只球。”“我发现西瓜虫爬的时候很快很快，它有好多的脚，都在动。”“还有他们的颜色和泥土很像，但是又有些不一样，有两只小的西瓜虫颜色很淡，可能是小宝宝。”

2．工具支持

渐渐地，孩子们不满足于用眼睛看了。“老师我可以用镊子吗？”“我想用尺量一量它的身体有多长？”“我想用放大镜观察它。”

我们从小班就开始尝试用工具支持孩子们的观察。他们通过前几天的自由观察，对西瓜虫的外形特征有了一个初步的认识之后，就开始有了使用工具进一步观察的需求。于是，我们在区角中投放了镊子、放大镜、尺子等便于孩子们使用的工具。

在投放各种观察工具后，幼儿的观察变得更加细致和系统了。

片段一：

一霖和楚楚正在合作观察一只西瓜虫。楚楚将它放在盘子上，一霖为了防止它逃跑，用尺轻轻地将它盖住，西瓜虫果然就不动了。

一霖开始测量西瓜虫的长度，“这只西瓜虫是……1厘米加上1毫米长。”他用尺测量出来西瓜虫是1．1厘米长。

测量西瓜虫

片段二：

石头在用放大镜观察一只西瓜虫。只见他盯着这只西瓜虫看了好久好久，嘴里念念有词，终于他说：“我数出来了，西瓜虫有十四条腿！”睿睿不相信，“我也来数一数。”说着，他也拿着一把放大镜开始数西瓜虫的腿，“真的是14条腿！”

睿睿数完，用手轻轻地摸了摸西瓜虫的肚子，“哇！它的肚子摸上去刺刺的，跟它的壳不一样！”石头也想去摸，可是当他一碰到西瓜虫，西瓜虫就马上缩成一团了，“啊，它怎么又变成球了！”

观察西瓜虫

片段三：

楠楠手里拿着放大镜在观察西瓜虫，他仔细看了一会儿，喊道：“我发现西瓜虫是有眼睛的！”听了他的话，孩子们马上围过去看。“没有啊，我没看到西瓜虫的眼睛啊。”悠悠看了一会儿有些疑惑。“在它的触角和壳连接的地方，它的眼睛很小的。”楠楠用放大镜更贴近西瓜虫，给朋友们看。“我发现了！西瓜虫真的有眼睛。”子希看了一会儿说道。“我也看到了，是真的，很小的眼睛。”歆然也发现了。

思维导图

每一天，孩子们都会有新的发现。

“我用放大镜看到西瓜虫的身体是一节一节的，头上有两条触角，还有很多条细细的腿，它走路的时候触角一直在上下动。”

“我摸了摸西瓜虫的肚子，是刺刺的，很粗糙。”

“西瓜虫是有眼睛的，但是很小很小，长在他们第一节壳上，离触角很近。”

“我一碰西瓜虫，他们就卷起来了，把自己的肚子和脚全都包在里面。”

“西瓜虫是一节一节地爬的。”

“西瓜虫的身体一共有十节。”

我们将孩子的发现和平时做的自然笔记整理起来，一起做成了一个思维导图，从而帮助孩子梳理对西瓜虫的认识。孩子们也时常会过去看一看、指一指、说一说。

解　读

从观察与记录中提高幼儿的科探能力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出科学活动中记录的相关内容必须是真实发生的，并且是经过仔细观察确认无误之后再进行记录。在“西瓜虫卷卷”的主题探究中，我们的孩子细致观察，并用自己的表征方式记录自己的发现。

3．做一做泥巴西瓜虫

在孩子们系统观察西瓜虫一段时间以后，我们开展了一个“做一做泥巴西瓜虫”的活动，鼓励孩子在玩泥巴、捏泥巴的过程中再现自己认知中的西瓜虫形象。

片段一：

益行将泥巴团成一个球形，又去捡了两根树枝想插在泥球上。只见他使劲地想将树枝折成两段，可是树枝的韧性很强，怎么折都折不断。他果断地把这两根长树枝往地上一扔，重新找了两根短的树枝插在泥球上。

“为什么刚刚的两根树枝你不要了呀？”我问他。

“因为西瓜虫的触角是短短的，那两根太长了。我完成啦，西瓜虫。”益行说。

“你的西瓜虫是一个球形对吗？它的脚呢？”

“它的脚在它的肚子里呀，它卷起来了，你看不见的。”

泥巴西瓜虫

片段二：

景茹与歆然正在合作完成一个泥巴西瓜虫。时间快要来不及啦，两个人有点急了。歆然嘴里数着：“1、2、3、4……” 景茹急着问她：“还差几条腿啊？西瓜虫的腿也太多了吧，要来不及啦。”歆然说：“你快点把树枝插进去呀，一共要14根呢，早着呢。”

幼儿作品

片段三：

雯雯的西瓜虫快完成啦，她用泥土捏成了椭圆形当作西瓜虫的身体，正在用铲子的边在西瓜虫的身体上划出一条条横线，就像西瓜虫一节一节的身体。接着她再请悠悠帮忙，撕了两片小叶子，作为西瓜虫的眼睛。

“悠悠，你要贴在它第一节的壳上。”雯雯说。

“我知道的啦。”悠悠回道。

幼儿制作的西瓜虫

解　读

在领域联动中丰富幼儿经验

从观察西瓜虫到制作泥巴西瓜虫，再到制作“西瓜虫卷卷”思维导图，孩子们在不同领域的活动中不断建构对于西瓜虫的经验，实现了2D的平面阅读与3D的立体阅读之间的灵活转换。

四、投放绘本，产生新问题

在我们观察西瓜虫一段时间以后，偶然发现了《树林里的魔法师》这本书，并将这本书介绍给了孩子。孩子们都对这本书感兴趣，在自主阅读时间总想着争着去看。

通过阅读绘本，孩子们了解了西瓜虫。

蓁蓁：“西瓜虫的确是喜欢潮湿的地方，它的呼吸系统类似于小虾和小鱼，所以它不怕水。”

石头：“西瓜虫遇到危险的时候会将自己团成球，把柔软的肚子包在里面。”

小六：“西瓜虫的大便对于植物来说，有很高的营养价值，是很好的肥料。”

益行：“西瓜虫身上的颜色是它的保护色，花纹可以保护自己不轻易被发现。”

但是随着绘本的投放，孩子们对于绘本中的内容也产生了疑问。

“书上说西瓜虫能在水里生活，这是真的吗？”

“为什么西瓜虫喜欢晚上出来？”

解　读

从“疑”中引发幼儿进一步探索

“问题比结果更重要。”这是来自《指南》中的一句话。对学龄前幼儿来说，此时，置疑和存疑的思维品质更显其价值。给予幼儿足够的空间与时间支持，让其根据有限的经验进行大胆猜测，甚至是天马行空的猜想，一点一点地攒下自己的“大疑”“小疑”。幼儿因“疑”而产生的兴趣还在推动他们继续探究西瓜虫，相信孩子们还会收获来自自主探究的惊喜。

“西瓜虫卷卷”这个活动的生成来自孩子，是孩子喜欢和感兴趣的一个活动。在活动的整个实施过程中，教师改变了以往“老师教幼儿学”的方式，始终把主动权交给孩子，鼓励他们去发现、探究和解决问题。当孩子逐步具备了基本的探究未知、寻求答案和获取知识的方法和能力，也就在一定程度上具备了主动学习、自主学习的能力。从活动的过程我们可以看出，孩子们主动学习的愿望是强烈的，而他们每一次都会有许多思考和经验的累积。

作为一名教师，在活动中应该积极鼓励和支持幼儿的探究行为。每一次活动的开展和调整看似简单，但却处处彰显教师追随孩子的兴趣，满足孩子需求的教育智慧。教师在整个活动中对孩子们生成的点进行了梳理和分析，在活动中有效调整目标、材料和策略，逐步引导和推荐有价值的点，从而帮助孩子能够更好地体会和发现探究的乐趣。