中国春节习俗与意义：来自不同地区的普通人的视角

1.1　教学指导思想和理论依据

《英语课标2017》明确提出英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。整合英语课程内容六要素，指向学科核心素养发展的英语学习活动观，帮助学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性的英语学习活动，使学生基于已有知识，在分析问题和解决问题过程中，促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。同时，《英语课标2017》倡导以听、说、读、看、写等方式引领学生获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，发展多元思维和批判性思维，提高学生英语学习能力和运用能力。

《英语量表2018》中指出，阅读理解能力是语言学习者和使用者作为读者阅读并处理书面材料时，运用各种知识和策略，围绕所读材料建构意义的能力，包括识别与提取书面信息的能力、概括与分析书面信息的能力、批判与评价书面信息的能力。

本节课教学素材是北师大版教材必修一第三单元的一节阅读课，是有关于三位不同年龄、来自不同区域的人针对和谁在一起庆祝春节、如何准备春节，以及春节有哪些活动组成的三篇报道。本节课紧紧围绕“春节”这一主题，在所创设的真实课堂情境中，引导和鼓励学生积极参与活动，运用不同层次的“问题”形式，引发学生探究主题意义、学习知识，培养技能、建构意义、形成策略，实现学科能力的综合提升，最终发展学生的英语学科核心素养，优化高阶思维品质。

1.2　教学内容分析

本节课教学素材是北师大版必修一第三单元阅读课“Spring Festival”。

主题语境：人与社会—历史、社会与文化—不同民族文化习俗与传统节日。

1.2.1　【What】主题意义和主要内容(www.xing528.com)

“Spring Festival”是由三个不同年龄、不同地区的人，针对和谁在一起庆祝春节、如何准备过春节，以及春节有哪些活动组成的三篇报道。To m是第一次来到中国的国际交流生并和接待家庭一起度过春节；他以交流生的视角观察到中国人为庆祝春节所做的各项准备以及春节常有的活动。Xu Gang是一位家住山西却常年在上海工作的电脑工程师，每年春节前他都准备好礼物，回家和家人共度新春佳节。和父母在一起吃火锅、聊家常，对他来说是最好的过年方式。Li Yan是一位来自东北的70岁的退休老太太，对她来讲，春节意味着早早准备年货，等待儿孙们回家团聚，春节是忙碌且幸福的时刻。

1.2.2　【Why】写作意图

作者从三个不同年龄、不同身份、来自不同地区的普通人物的视角，介绍了中国不同地区的人们庆祝春节的习俗以及春节对于他们的意义。本文还反映了中国传统节日——春节对中国人的重要性，体现了中国人重视家庭团聚的观念。

1.2.3　【How】文体结构和语言修辞

语篇类型为夹叙夹议的报道。文章明线暗线交织，通过三个不同年龄、来自不同地区、不同身份的普通人物的视角，介绍中国最重要的传统佳节——春节的习俗，并通过这三个人物的口吻，向世界介绍春节对中国人的重要性以及中国人对家庭的重视。文章分别从在什么地方和什么人一起度过春节、春节前需要做哪些准备、春节期间有哪些活动等三个方面介绍春节的文化习俗；文章结构清晰，语言生动，使读者从字里行间体会到春节对中国人的意义。

1.3　学生情况分析

本节课的授课班级是高一年级（3）班学生。经过开学后一个半月的课堂观察，可以发现绝大部分学生具备良好的英语学习习惯，拥有较强的学习热情。大部分学生听说能力较强，但在阅读方面，同学们对文本的深入理解能力还有待挖掘。学生们对中国人的传统佳节——春节的庆祝方式比较熟悉，但对春节的意义理解还不够深刻。

本节课主要通过课前自主预习，引导学生获取细节信息，课上深入研读语篇，分析、归纳文本内涵，随后运用课堂所学，对文本内容进行迁移运用。一步步由浅入深，通过不同层次课堂活动的开展，提高学生综合语言运用能力，培养学生批判性思维和创造性思维。