中学英语教学关键问题研究：持续培养学生认知策略

学生有了浓厚的英语学习兴趣和强烈的学习动机，还必须掌握一些重要的英语认知策略。认知策略是学生为了完成具体语言学习活动而采取的步骤和方法。认知策略有利于学生掌握正确的学习方法，是学生进行有效英语学习的工具，是学生“会学”的重要标志，也是英语教学的重要内容。在《英语课标2017》中，主要从词汇、语法、语篇等角度对认知策略提出了多项具体要求。比如，在语境中学习词汇和语法；借助情景和上下文揣测词义或推测段落大意；根据篇章标题、图片、图表和关键词等信息，预测和理解篇章的主要内容；通过观察、比较、分类和总结等手段，概括语篇的文体、语言和结构的特点；等等。

培养学生英语学习的认知策略是一个循序渐进的过程，需要教师在日常英语教学过程中，结合具体授课内容，有计划、有目的、有意识地长期培养和训练。教师要引导学生通过观察、比较、总结，提炼出语言知识与语言技能学习、语篇语用分析中的认知策略，帮助学生掌握有效的适合自己的学习方法。教师要善于在丰富的课内、课外英语学习活动过程中，充分利用好多模态语篇，将认知策略的培养融入具体学习内容和学习任务之中，有重点、有目标地培养学生掌握不同的学习认知策略，并努力创设真实的任务情景，为学生提供运用不同认知策略的机会。创造条件和机会引导学生有意识地应用有效的学习策略，能够帮助学生真正学会学习，形成较强的自主学习能力，切实为学生终身学习打下坚实基础。

研究结果显示，有声思维（Thinking-al oud）是一种有效的认知策略培养方式。比如，在培养学生如何根据篇章标题、图片、图表和关键词等信息，预测和理解语篇的主要内容认知策略时，教师可以通过有声思维训练方式，先示范讲解自己是如何根据文章标题、插图、图表等线索预测主要内容的，然后让学生在语篇听力或阅读理解的过程中阐述自己运用了何种认知策略，是怎样运用这些认知策略来进行专门的认知策略学习培训。再比如，教师还可以在阅读教学过程中，引导学生学习使用图形组织器、思维导图等视图工具梳理文本主要信息，帮助学生形成语篇结构化知识，实现对文本的深度学习与理解，为学生进行文本复述、转述以及创造性表达提供语言和内容支架，同时可以帮助学生掌握运用思维导图等视图工具学习的方法与策略，提高自主学习能力，提升自主学习效率。(www.xing528.com)

此外，教师还要善于运用教材中的学习策略培养指南，引导学生掌握不同的学习策略，学会自主学习。比如，在外研版初中英语教材中，每个模块都有“Learn to Learn”板块内容，就某个具体学习策略进行解释说明；在北师大版教材中每个单元中都有“Skill Builder”“Sentence Builder”“Text Builder”板块就某个学习技巧或认知策略，比如对听取关键词、听取大意与细节、阅读寻找主题句与支持细节、阅读推断、语篇结构、修辞表达等进行专门策略指导，教师要引导学生有意识学习这些内容并在教学过程中渗透培养和应用这些认知策略，学生知道了“怎么学”，才能逐步形成适合自己的学习方法，真正实现“会学”，才能持续提高自主学习能力和学习效果。