如何指导学生做好自我检测和自我诊断-中学英语研究成果

学生自我检测和自我诊断是中学英语教学中学生自我管理习惯养成的内容，目的是引导学生有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，实现自我提高。因此，在教学过程中，教师应组织和引导学生完成以英语学科核心素养的形成及发展为评价内容和课程目标级别为评价标准的自我监控，及时、准确、经常地做记录，观察和监测学习的进展情况和学习方向，使之不偏离既定的学习目标，从而达到学业质量标准。

20.1　自我检测和自我诊断在学科核心素养中的地位及概念界定

在《现代汉语词典》中，“检测”意思是“检验测定”，“诊断”意思是“在给病人做检查之后判断病人的病症及其发展情况”。自我检测是指学生通过完成依据教学目标确定的评价内容和对照评价标准，采取多种评价活动，检测学习效果。自我诊断是指学生在学习过程中，以自身学习情况为诊断客体，运用一定方法，判断学习现状，分析学习困难的原因，并探求解决办法的一种心理品质。元认知概念的创始人弗拉维尔（Flavell，1976）指出主体不断地在自己的认知活动过程中进行自我意识、自我评价、自我调控，选用有效策略，有效地完成认知任务的水平是影响学习成功的关键因素（章兼中、俞红珍，1998）。自我检测、自我诊断是在英语课程学习中把学习结果与既定的学习目标相比较，确定哪些目标已完成，进而对自己的学习优劣做出详细评判，对学习成功或失败的原因进行反思，认识自我，建立自信，为后续学习提供经验和吸取教训（靳玉乐，2005）。学生自我检测和自我诊断的目的是诊断语言程度，检查学习进度，衡量英语水平，反思和评价学习策略，促进学生全面、健康而有个性地发展（丁锦辉，2006）。

《英语课标2011》也指出，在日常教学中，教师应积极指导学生评价自己的学习行为和学习结果；学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心，有效地调控自己的学习过程。《英语课标2017》提出高中英语课程应聚焦并促进学生英语学科核心素养的形成及发展，采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学作用，积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率。

由此看来，自我检测和自我诊断旨在关注学生的主观能动性，学会监控和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程，培养自主学习能力。学生通过自我检测和自我诊断，可以更充分地了解自己的知识储备和能力水平，并在此基础上对已有知识进行巩固，同时也可以发现前一阶段学习中存在的问题，并通过对其进行分析，有针对性地改进学习方法，从而更好地规划后续学习。

20.2　自我检测和自我诊断典型教学案例分析解读

在课内、课外学习中，学生通过对照评价标准，对自己的学习态度、方法和效果进行反思和诊断，分析自己的成绩和不足，明确学习方向，可以进一步端正学习态度，调整学习过程，探索适合自己的学习方法，提高运用英语进行听、说、读、写、译的能力，争取最佳学习效果。在英语课堂中，学生通过反思参与课堂活动成败、同学的反馈，不断修正学习过程和内容，改进学习方法，提高学习的有效性。课后，学生依据作业的批改和评价，单元测试的评价和分析，进一步诊断学习效果、学习的进展情况，分析存在的问题，找到成败的原因，及时修正和补充学习内容。另外，学生通过阶段性地小结学习收获，可以更好地反思学习的努力程度，总结经验，调整认知策略、交际策略和情感策略的学习和使用。

引导学生自我检测和自我诊断是对学生的尊重和信任，有利于学生监控、反思和调整自己的学习内容和进程，有利于培养学生自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识。此外，学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，可以使他们掌握更多的知识，发展语言的运用能力，为英语学习的成功提供保障。

20.2.1　课内学习中的自我检测和自我诊断

通常情况下，中学英语学业评价包括日常课堂学习过程中的实施表现、学习活动各要素的达成程度和效果，语言综合运用中所体现的学科核心素养水平等目标范畴。评价的本质是提高学生学习动机，督促学生参与学习，培养学生自我监控习惯。评价指标可以用描述性语言或等级制加以呈现。

（1）学生对课时学习目标的自我检测与诊断。

课堂学习效果评估表是检测和诊断学习目标达成度的有效手段。外研版教师用书中，每个单元都设置了“课堂学习效果评估表”“一分钟问题”“语言能力测试”等内容，指导教师帮助学生做好自我检测和自我诊断。

案例1：借助课堂学习效果评估表开展自我检测和自我诊断活动

下面是选自外研版七年级上册“Module 9 People and places Unit 2 They’re waiting for buses or trains.”教学参考书P176中的课堂学习效果评估表。

Can you say the following now？Check the square brackets:

1.I can tell others about the time zones.　　　　　　　　[　　]

2.I can talk about people’s life in some foreign cities.　[　　]

3.I can talk about what’s happening now.　　　　　　[　　]

课堂学习效果评估表可以发挥自我评价的及时性，使课时学习目标有据可查。学生通过完成课堂学习效果评估表，评价学习的效果，反思课堂活动参与的情况，及时发现问题，查漏补缺。本案例中课堂学习效果评估表利用对正向思维能力、正向语言能力的理解，可以促进学生关注有效的学习策略。这种效果评估表可以在课堂结束时用一两分钟完成，也可由学生课下自主完成。课堂教学中，教师可以直接使用教学参考书中的课堂学习效果评估表，也可以依据教学目标和教学活动等加以适当修改使用。此外，结合教学参考书中每个单元提供的“一分钟问题”和“语言能力测试”内容，可以更具体地帮助学生自我监控学习。

（2）学生对课时学习活动的自我检测与诊断。

根据真实性评价的理念，课堂教学应该将教学活动与评价融为一体。依托网络平台的大数据支持，进行人机互动学习，可以实现较为客观、真实的检测和自我诊断。比如，学生在老师的辅导下，在互动平台上进行作文写作。提交后，在线服务系统能指出作文每一句中存在的拼写、语法、词汇、搭配错误，并一一给出修改建议。学生对作文存在的错误，一目了然。

案例2：借助人机互动平台开展自我检测和自我诊断的活动

下面是一位学生在学习外研版七年级下册“Module 7 My past life”时，使用平台修改25次的作文轨迹和第25版作文，能看出该学生的成长过程。

版本：25　　得分：88

I was born in a big province in China，the name of it was Shandong.My house was big and nice.On my bedroom wall，there was a map of the world.I studied in Gaobeidian primary school in Beijing when I am six years old.Beijing is a famous city in China.My primary school is big and nice.There were six hundred students and many teachers.My first teacher was Ms.Duan and she is strict and very nice，so my classmates and I liked her.My first friends were Shangcheng and Lv Qingfeng.Shangcheng is not good in class but Lv Qingfeng wasn’t.He and I were both good inclass.I class.I not only like liked my past life but also feel felt happy in my past life.

人机互动的学习是一种交互式反馈，能更好地发挥学生的主体作用，实现个性化学习。本案例第25版作文中保留了学生最后一次的修改痕迹。学生在写作过程中接受平台反馈的信息，比如，大小写、标点、空格、单词拼写等错误，完成修改后作文分值就会提高。除此之外，平台还为学生提供特定知识点的扩展训练、搭配推荐、参考例句等，帮助学生自主学习，提高写作水平。在学生互评阶段，可以赏读和评价交流平台随机提供的伙伴的作品，也是学习的一个途径。但是，从学生习作轨迹图中我们可以发现学生在第10次修改中，成绩才发生了变化，而且之前还有波动，这说明学生在修改中对于平台的反馈意见，没有深入、到位地理解。使用平台开展教学时，教师应该引导学生随时关注平台提供的诊断和推荐修改意见，反思自己出现的问题，及时改正，提高写作质量。作为教师，如果在后台发现学生提交后仍然存在着问题，应及时引导学生进行分析和给予辅导。比如，文中学生未发现的on my bedroom wall的问题，教师应指导学生修改为“on the wall of my bed-room”等。又如，文中“I studied in Gaobeidian primary school in Beijing when I am six years old.”等专有名词的大写问题和时态问题，需及时指导学生修改。

此外，教师可以指导学生线下将平台的赋分和评语与书面表达评价赋分标准相对照，进一步理解习作的档次、逻辑、衔接等方面缺陷，结合标准内容进一步修改，开展线上线下相结合的“混合式学习”。

20.2.2　课外学习中的自我检测和自我诊断

英语课程标准理念下的课后作业设计具有多样性，学生可完成听力作业、口语作业和书面作业。日常教学中，教师可以引导学生利用平台系统完成模仿对话或材料跟读作业，提高朗读的精准度、流利度等。学生也可利用平台系统的材料进一步巩固、拓展、提升。

案例3：借助人机对话平台开展课外学习的自我诊断和自我提升活动

下面是学生学完外研版七年级上册“Module 4 Food and drink”后，使用平台进行朗读训练，平台对学生朗读的完整性，语音的准确度和流利度做出的反馈。

本案例中智能化软件对学生的朗读结果从是否覆盖所有的内容，语音的准确度和流利度等方面进行评分，并用不同的颜色标出朗读不准确或错误的单词。学生可以根据语音得分了解自己的朗读情况，回听自己的录音，根据反馈信息发现问题，找到自己的弱点并进行修正和提高。在本案例中，该生在读“For example”和“Af-ter the meal，they always eat something sweet.”问题最大，出现“中式英语”朗读错误。其他几处由于朗读流利度不够，朗读不连贯，节奏感不强也被扣分。通过反馈和回听，学生能发现读错的单词，并且认识到朗读要流畅、发音要标准；在准备阶段应充分把握好浏览短文并做录音准备的1分钟时间，做到熟悉文本材料。平时要认真模仿录音语音、语调，才能提升朗读成绩。本案例中，由于学生口语的测评反馈、诊断即时，能帮助学生发现问题，调控学习，使后续学习的需求目标更加清晰。

20.2.3　阶段性学习后的自我检测和自我诊断

（1）阶段性学习后的自我检测。

在人教版高中英语教材中每个单元后有“Assessing your progress”，人教版初中英语教材中每个单元后也有“Self Check”自我检测量表。外研版初中英语教学参考书中每个单元后有“一分钟问题”和“语言能力测试”内容。学生完成“Assessing your progress”或“Self Check”板块，可以检测重点单词和短语、语法的掌握情况，话题功能或语言结构的达成度，学科核心素养的养成程度。

案例4：借助单元自我检测量表开展自我检测和自我诊断

下面是人教版八年级上册“Unit 3 I’m more outgoing than my sister.”的“Self Check”。

在本案例中，第一个练习是引导学生在“What people are like”和“What people can do”语境中分类运用词汇，更深入地理解形容词和动词的运用；第二个练习是引导学生检测是否理解和掌握在语境中使用形容词和副词比较级的情况；第三个练习是学生检测能否在实际生活中运用本单元所学内容，进行迁移创新，推动深度学习。学生通过完成自我检测中的练习，自主检测本单元知识的掌握情况，诊断自己的学习结果，发现漏洞，及时弥补；并以此调整自己的学习策略，开展有针对性地练习或强化学习。教学中，教师要有意识地培养学生这种自主学习能力，让学生自己去体验，通过学习、总结、反思，加快知识的内化和能力的提升。

（2）阶段性学习后的自我诊断。

开展阶段性检测的诊断和反思，学生不仅可以对自己的学习过程做出主动控制和调节，而且还能基于外部反馈、对学习的外在表现以及在知识和技能方面的学业水平及时做出查漏补缺。

案例5：借助阶段性学习的“试题分析明细表（笔试）”开展自我诊断

试题分析明细表（笔试）(www.xing528.com)

在本案例中，学生在阶段学习测试后使用“试题分析明细表（笔试）”对自己的学习做了精准的分析，对自己有清晰的认识，更充分地了解了在此阶段学习中的知识掌握情况和能力水平情况，发现了学习过程中的薄弱点，反思了学习方法和认知策略。在老师的指导下及时调整、补救，确定了新的努力方向，从而更好地进行下一阶段的学习。学生日常学习的阶段性评价，亦是教学过程的重要组成部分，应充分发挥其诊断性评价功能，考查学生特定阶段的学习效果和存在的不足。

20.3　自我检测和自我诊断教学关键问题解决策略

普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习，合作学习，探究学习等学习方式。自主学习是“自驱”的学习，如何真正地发挥自我检测和自我诊断的作用，促进学生的自主学习仍是教学中的难题。下面分享一些在教学中破解此困难的策略和方法。

在日常教学中，教师可以借鉴《英语量表2018》作为评价工具，它为英语学习者提供了更加清晰的分级学习目标。另外，教师还可指导学生制定学业目标规划，有效规划学习时间和学习任务，养成自我管理学习的习惯，形成持久的学习动力。

20.3.1　借助《英语量表2018》，指导学生设定学习目标和优化学习策略

《英语量表2018》对于英语语言能力的描述是个连续体，服务于不同英语水平的学习者。它对于英语理解能力、运用能力、学习策略使用等有分级描述，涉及组构知识运用能力、听力理解能力、书面理解能力、口头表达能力、书面表达能力、语用能力、口译能力和笔译能力等，为各级各类英语学习者提供了自测、自我调整或设定学习目标的参考标准（武尊民，2019）。为各教育阶段的英语学习、教学和测评之间架起连通的桥梁，真正实现英语教学和测评的同轨与同衡（刘建达2015a）。

以下是节选自《英语量表2018》表81阅读理解能力自我评价量表（GF0018-2018）。

（义务教育阶段九年级对应为三级目标；高中阶段对应为四至五级目标。）

以下是阅读理解策略表的三级内容，节选自《英语量表2018》阅读理解策略表（GF0018-2018）。

阅读理解策略表

续表

《英语量表2018》将教学、学习与测评连接在一起，是评估教学和学习成效的“标尺”。学生对照《英语量表2018》表，可以客观地诊断自己的能力，更清楚地知道自己“在哪里”，离“目的地”还有多远，反思如何更好地拓宽学习渠道，优化学习策略。

在初中英语阅读教学中，首先教师指导学生对照阅读理解能力自我评价量表的评价标准，明确九年级学生阅读理解能力水平要求。然后，指导学生对照量表阅读理解策略表31中的具体标准，发现学业发展的不足之处，深度挖掘改进阅读理解能力的一些具体策略，改变自己的学习行为，开展有针对性地练习或强化学习。

20.3.2　运用“SMART”法则，指导学生有效规划学习时间、学习方式和学习进程

教师要培养学生的自主学习能力，应指导学生学会监控和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程，引导学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率。同时，还应关注学生在英语学习过程中所表现出的情感、态度和价值观等要素。

“SMART”法则是一种“契约”学习，可以有效地指导学生规划学习目标、学习时间、学习方式和学习进程。S—英语学习目标明确具体（Specific）、M—可以衡量（Measurable）、A—可以达到（Attainable）、R—与其他目标相关（Relevant）、T—有明确的时间期限（Time-based）。

下面是“北京市朝阳区初中生学业预警干预机制的构建与实践”课题中如何使用SMART方法，开展周自主规划，实施自我诊断的具体操作步骤。

步骤1：教师引导学生明确做规划的目的。

“做规划”的目的是要帮助学生改掉不良学习行为或者培养良好学习行为。比如，定目标为改掉“不爱读书的坏毛病或养成爱读书的好习惯”。在做规划时，可以着重在改善“课文朗读、背诵与默写”“主动学习的表现”两个方面细化具体内容，选择1～2个关键行为目标作为突破。特别是学困生不可能短时间地改变很多行为，欲速则不达。

步骤2：教师指导学生制定自主规划与反思表。

“指导”是在学生自主规划的基础上，教师给予干预。教师的干预体现在以下四个方面：①学生制定的目标不合理。比如，制定的学习行为是消极时候，教师要及时引导，帮助其制定积极的行为。②学生目标制定脱离了学生能力范围，教师要帮助学生分析其中可能存在的困难或问题，指导学生制定合适的目标。③对于学困生和学优生，教师要帮助他们找到能突破学习“瓶颈”的关键学习行为，并帮助其制定合理的目标。④学生设置的学业目标不能作为激励性目标时，教师要帮助学生设置职业目标，通过寻找职业目标与英语学习间的关系，培养学生英语学习的兴趣。

步骤3：教师监督学生落实自主学习周规划表中的内容。

教师应指导学生每周按照周学习目标开展学习，进行反思并制定出下一阶段的目标。

周自主规划与反思表　　班级__________　　学生__________

使用说明：
①采用“自主规划与反思表”每周进行统计、反思和调整，保存好学生的原始资料，形成档案袋文件。
②“现实情况”需要学生根据目前表现或调研填写。

教师要组织和引导学生完成以学习目标为评价内容和课程目标级别为评价标准的自我监控，及时、准确地做记录，观察和监测学习的进展情况和学习方向，使之不偏离既定的学习目标。教师要引导学生养成自我反思的习惯，经常反思自己的学习兴趣和动机、学习方法和策略、语言能力现状和发展进程，发展自主学习能力，成为有责任有担当的学习者。

20.3.3　运用“SWOT”分析法，指导学生自我诊断和监控，形成持久的学习动力

“SWOT”分析法即态势分析法，是在20世纪80年代初由美国旧金山大学的管理学教授韦里克提出的。“SWOT”是英文单词Strengths（优势）、Weaknesses（劣势）、Opportunities（机会）、Threats（挑战）的缩写。SWOT分析法就是将与研究对象密切相关的主要优势、劣势、机会和挑战四个因素相互匹配起来，运用系统分析方法加以分析。“SWOT”方法可以把对问题的“诊断”和“开处方”紧密结合在一起，条理清楚，便于诊断。

从整体上看，“SWOT”可以分为两部分：第一部分为“SW”，主要用来分析内部因素；第二部分为“OT”，主要用来分析外部因素。通过分析内、外部因素，可以进行不同的战略组合。具体步骤如下：

步骤1：学生结合“试题分析明细表”，找出自己的错题及失分原因。

步骤2：学生做下列“SWOT”的自我分析。

步骤3：学生对照上述的分析进行自我反思，评判自己的学习优、劣势，反思学习策略。

步骤4：对于新的问题，重新规划，为后续学习提供经验和吸取教训。为了保持持久的学习动力，结合下列的中学生学业目标规划表，做出长远的规划。

中学生学业目标规划表　姓名：________　日期：________

续表

综上所述，在中学英语教学中教师需帮助学生感受学习英语的价值和意义，了解英语语言的结构特点和语用习惯，学会选择适合自己的学习方法和策略，关注兴趣、动机、外部环境等影响学生学业发展的相关因素，主动参与学习活动并尝试自我评价和同伴互评，养成自我反思的习惯，在体验自主学习、合作学习和探究式学习的过程中学会学习，在学习理解，实践运用，迁移创新的过程中，落实核心素养，促进英语学科核心素养的全面发展。