如何指导学生掌握英语阅读策略？中学英语教学研究成果

英语阅读策略是英语学科核心素养的重要内容之一，是提高阅读素养的必要和有效途径。阅读策略是指围绕阅读材料，运用语言知识，遵循一定的规律，指导读者更加积极建构意义。掌握基本的英语阅读策略有助于阅读者识别与提取、概括与分析、批判与评价书面信息，提高阅读的速度和效度，培养英语学习兴趣。在中学英语教学中，指导学生掌握基本的英语阅读策略要求教师做出一定的转变。首先，教师要在教学理念上有所突破，在深入研究语篇的基础上，改变传统的教育教学模式。其次，教师要关注语言所承载的文化知识及文化内涵，指导学生基于主题意义进行深度学习。最后，基于学生的认知，引导和鼓励学生进行广泛阅读，进一步实践阅读策略。

16.1　英语阅读策略在学科核心素养中的地位及概念界定

《英语课标2017》指出：“学生需要具备积极运用和主动调整英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。”其中，深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文体特征和语言特点与主题意义的关联，对关注人的情感和思维，避免以词汇、语法为主导的碎片化、表层化教学，落实学科核心素养，提升学生英语阅读素养具有重要意义。

“策略”一词的英文解释是“A strategy is a general plan or set of plans intended to achieve something，especially over a long period.Strategy is the art of planning the best way to gain an advantage or achieve success.”这里我们可以看到，策略是为实现某一目标而制订的长期计划，是一种艺术，是学习者对信息进行有效的加工与整理，进行分门别类的系统储存，帮助读者有效地从记忆中提取信息的方法和技术。“阅读”的英文解释是“When you read something such as a book or article，you look at and understand the words that are written there.”英语阅读策略是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效阅读的规则、方法和技巧。这里的阅读策略既不是简单的应试能力，也不是单纯的学科知识和技能，而是培养具有人文底蕴、科学精神的文化基础。由此，阅读的策略决不能局限于字词的认读和简单的理解。读的技能指基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华。

《英语量表2018》指出，中学阶段的英语学习者要能够读懂语言复杂、题材广泛、不同类型的材料，如记叙文、议论文、科技文章等；能够通过分析句子和篇章结构理解意义之间的关系，整合相关内容，准确检索目标信息，推断作者情感态度；能批判性分析不同的文化现象，通过研读多篇同题材的材料，深刻理解隐含信息。因此英语阅读策略一定是基于语篇的教学策略。在语篇的基础上，能够正确理解词语的内涵和外延，分析不同文体的句式结构和语法形式，深入挖掘语篇的建构特点和逻辑关系、修辞手法获得知识，理解含义，整合信息，形成正确的价值观念。针对不同语篇、语言知识、文化知识和语言技能的学习都需要调动不同的学习策略以提高学习效率。

16.2　英语阅读策略典型教学案例分析解读

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的。以孤立的单词或句子为单位的阅读，往往产生碎片信息，只有以语篇为单位进行阅读，形成语篇意识，把握语篇结构特征，才能提高理解语篇意义的能力。余映潮（2016）指出，在阅读策略训练中要利用语篇对学生进行文意概括、结构分析、思路阐释、要点概说、语言品析、表达作用理解、表达效果分析、表现手法欣赏、表达意图揣摩等技能训练。

《英语量表2018》指出学习者能通过标题、背景知识预测文章的大概内容，利用上下文线索预测故事的发展或结局。能通过标记词区分事实与观点，连接词识别句子之间、段落之间的关系，并判断作者态度。通过分析句子结构、篇章结构、主题句等理解文章主要内容、逻辑关系，能理解文章主旨和作者意图；能够通过分析文章的写作手法帮助理解；能根据需要从网络等资源中获取信息；能阅读适合高中生的英语报刊。综上所述，阅读教学应该是在一定的主题语境下，基于不同的语篇类型，在解决问题的过程中，运用语言技能获取和梳理主要信息，深化对语篇的理解，进而提高学生的阅读理解水平。

16.2.1　基于主题语境，探究主题意义的阅读策略

英语阅读是以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识与文化知识的学习，并在这一过程中发展学生思维的活动。学生对主题意义的探究是学习语言的最核心内容，是提高阅读效率的主要途径。主题意义是文本呈现的核心思想和深层含义，往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关。现代阅读理论认为，从表面上看，阅读只是读者感知书面文字、理解文字所表达的内容，而实际上却是读者与读物、读者与作者、读者与社会、读者与自我四方面的语言交际活动。因此阅读过程既是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的心智活动和情感活动的过程。

基于主题意义的阅读教学主张围绕一定的主题展开主题阅读，兼顾语篇的适切性，活动的层级性和探究性；建构主题语篇群，围绕核心素养开展主题探究活动，聚焦主题意义，着眼终身阅读，拓展主题阅读边界（顾雪丹，2019）。基于主题意义的阅读策略有利于学生建立知识的关联，激活相关背景知识，预测文章内容，做出合理推断，更好地理解文章大意，准确评价并形成客观的立场和态度。如果说阅读是读者在文字的海洋中航行，主题意义就是浩瀚大洋中的灯塔，指引读者航行的方向。

基于主题意义的阅读是深度学习的体现，是避免碎片化的有效措施。比如我们在阅读节日主题的篇目时，可以首先通过阅读熟悉的母语材料激活读者的背景知识。在主题阅读语篇建构过程中，可以对类似节日进行比较阅读，引导学生关注文化异同。在阅读之后还可以就这一主题进行拓展阅读，实现从不同角度进行意义建构，做到较为准确的评价、解释、比较和归纳语篇反映的文化传统和社会文化现象的过程中形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。基于主题意义的阅读有助于实现多维度，螺旋式发展，实现对单元主题的全面而深入的理解。

16.2.2　基于语篇类型，探究语篇结构的阅读策略

语篇类型包括不同的文体形式，如记叙文、说明文、议论文、应用文等连续性文体，以及网页、广告等非连续性文本。不同的语篇类型承载用于表达主题意义的语言知识和文化知识。语篇是英语学习的基本意义单位。（王蔷）每一类语篇有其结构和语言特征，这些结构和特征不是完全固定不变的，但蕴含着语篇各要素之间的复杂关系。在阅读教学中帮助学生理解语篇结构有助于提高阅读理解的效果，是提升学生阅读能力的有效策略之一。学生形成的语篇结构知识有助于获取文本的主旨大意并区分主要和次要信息，可以促进阅读过程中的意义构建。

在阅读过程中，尤其是在阅读较复杂的材料时，能利用已有的体裁知识，帮助理解阅读材料也是《英语量表2018》对阅读策略掌握的要求之一。不同的语篇类型有不同的表现特点：阅读记叙文时，能够通过谁who在什么时间when什么地点where做了什么what，如何做的how，为什么做why这些要素的解读，回顾故事情节，帮助理解内容，预测发展结局等。应用文是一种切合日常生活、工作及学习的实际需要，具有一定格式、篇幅短小、简明通俗的实用文体。阅读应用文时能够通过略读、跳读、查读等不同阅读策略找出文中重要信息。说明文以说明为主要表达方式，用来介绍或解释事物的状态、性质、构造、功能、制作方法、发展过程和事理的成因、功过的一种文体。说明文的特点：内容上具有高度的科学性，结构上具有清晰的条理性，语言上具有严密的准确性。但由于读者本身对说明的事物或事理不熟悉，专业词汇较多，增加了阅读困难。在这种情况下，如果能做到关注语篇结构和逻辑关系，就会避免只见树木不见森林的情况。在阅读议论文时，能够根据议论文的写作特点——提出问题，分析问题，得出结论的写作基本结构和关联词语，能够根据表达作者态度立场的标志性语言，“找出语篇的主要信息和观点”“区分语篇中的事实与观点”“理解事实与观点之间的逻辑关系”。把握语篇的结构特点，有助于快速提取信息，理解作者表达。

16.2.3　基于语言知识，发展语言运用能力的阅读策略

语言知识是语言学习的重要内容，也是文化知识的载体。其中语篇知识首次被写入课程标准，旨在改变过去脱离语篇的碎片式词汇语法学习。语篇是表达意义的语言单位，就其长度而言，较短的语篇可以是一句话甚至一个词，而较长的语篇可以是一本书甚至几本书。在使用语言的过程中，语言使用者不仅需要运用词汇和语法知识，而且需要将语言组织为意义连贯的语篇。语篇各个要素之间存在复杂的关系，如：句与句、段与段、标题与正文的关系。句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子信息展开方式等。语篇知识在语言理解过程中具有重要作用。有助于语言学习者有效理解读到的语篇。

阅读活动离不开语言知识的学习，词汇是制约英语学习最重要的因素，如何将语言学习融入语篇中来，提高学生猜测词义句意的能力是无数教师深入研究的课题。就词汇学习而言，往往存在以下问题：①词汇处理提前或滞后，脱离语篇，致使学习低效。②阅读教学穿插词汇处理，阅读过程支离破碎，忽视语篇层面的整体教学法。问题主要表现在词汇讲解不深、学生领悟不透；或者喧宾夺主，耗时过多。如果阅读教学太注重词汇训练，则会剥夺学生阅读的兴趣（王笃勤，2001）。基于语言知识的英语阅读活动设计一定会将词汇学习融入语境之中。在阅读教学，依托语境利用上下文猜测词义，识记单词。比如，Transparent animals let light pass through their bodies the same way light passes through a window.在这样单句构成的语篇中，很多同学不知道“transparent”，但是通过句子我们可以看到和光能穿过玻璃是一样的，所以“transparent”应该是透明的。

语法也是语言知识的重要组成部分，是阅读活动设计的重要内容之一。人们在使用语言的过程中，运用词汇和语法知识将语言组织成为意义连贯的语篇。语法教学的目标是帮助学在具体的语境中恰当地运用所学语法知识，理解和表达意义。语法的学习是为语义的准确表达服务。功能主义的语言观认为：说话者在特定的语境中会选择某种语言形式，通过特定的组织结构来实现交际意义和功能。语言形式与语言意义之间有着密切的关系，通过语法分析可以帮助读者更好地理解各种题材和体裁的语篇是如何建构意义的。比如，Jennifer DeBruyn，a microbiologist at the University of Tennessee，who was not involved in the study，says it is not surprising that such worms can break down polyethylene.But compared with previous studies，she finds the speed of breaking down in this one exciting.The next step，DeBruyn says，will be to identify the cause of the breakdown.Is it an enzyme produced by the worm itself or by its gut microbes？这段文字较为复杂，通过语法分析，我们可以获得如下信息：微生物学家认为虫子可以分解塑料并不奇怪。奇怪的是分解速度惊人。下一步是弄清是虫子自身产生的酶还是肠道微生物发挥的作用。这里“pro-duced by...or by...”是过去分词短语做后置定语，中心词是“enzyme”。由此我们可以看到，将语法知识用在语篇中，有助于学生快速提取信息。

16.3　英语阅读策略教学关键问题解决策略

学习能力是构成英语学科核心素养发展的重要条件和保障之一。积极运用和主动调适英语学习策略是构成学生学习能力的基础，也是他们终身发展必备的能力。掌握基本的英语阅读策略有助于发展学生的阅读素养和综合语言运用能力。在阅读教学中，教师如何能够从语篇出发，以主题意义为引领，根据不同的文章题材、体裁，对学生进行有效的阅读策略指导和训练；同时，帮助他们提高获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，在此我们从三个方面给出解决策略。(www.xing528.com)

16.3.1　围绕单元话题，深化主题意义阅读活动设计

以单元为整体进行的教学设计，突破语言知识和语言技能学习局限，做到内容统整、深度学习、素养整合，整体把握学科核心素养培养，体现了学科育人大格局。程晓堂（2018）指出，“基于主题意义探究的课堂就是围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容、与活动”主题意义探究阅读策略要求教师围绕一定主题，设计课堂教学目标，建构和优化单元教学设计，推动课堂教学方式变革。李霞（2014）认为，主题阅读时，以遵循教材现有的编排体例为前提，以主题为中心，以学生的认知能力为半径，以文本特质为基础，通过课堂精读和泛读，独立自读等多元、丰富的阅读实践，引导学生整体阅读多篇同题异构的阅读材料的阅读方式。其优势在于促使学生有效避免零散阅读所造成的知识遗忘、思考重复而不深入等问题。

在实施主题意义探究阅读活动设计中，要遵循以下原则：首先，话题相关原则，有助于学生多角度更加深入地理解同一主题思想。人教版教材中关于人物类文章有几篇，如南非总统曼德拉、女科学家古道尔、农民科学家袁隆平，在将课本资源整合的前提下，我们可以补充乔布斯、奥巴马等相关人物传记类文章作为扩展阅读，以加深人物类文章的理解。其次，最近发展区原则。维果茨基认为，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。维果茨基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平；而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平。这两种水平之间的区域即“最近发展区”。值得一提的是在这一策略中必须形成阅读评价标准。周振香（2014）认为分级阅读就是从学生的年龄（身心）特征、思维特征、社会化特征出发，选择适合于不同年龄阶段学生阅读需要的读物，并指导他们如何阅读的一种阅读方法与策略。在选择阅读材料的时候要充分考虑到学生的现有认知水平，否则会适得其反。最后，在单元主题统筹下，本着关联互通的原则，确保阅读材料能够推动更高层次的深度阅读。既然是探究式学习，教师不直接把与教学目标有关的概念和策略直接告知学生，而是创造一种认知和社会交往环境，让学生通过探索发现这些概念和策略。

16.3.2　利用思维导图，引导学生探索语篇结构的阅读策略

思维导图一种是能让思维跃然纸上，激发学习者潜能，提升思维的深度和广度，增强记忆力、组织处理信息能力，进而提高学习效率，并促进思维品质提升的一种认知方式。托尼·巴赞于20世纪90年代创造了思维导图，他运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们表达发散性思维，从而开启人类大脑的无限潜能。在教学中思维导图将具有一定概括程度的知识在头脑中以某种图式形成，使得一些细节丧失，形成结构化的抽象。

思维导图以立体图文的形式将复杂的文本信息和学习者的思维过程直观简洁地呈现出来，便于大脑接受和记忆。通过选取关键词，找出重点，帮助学生呈现文章框架，理清文章脉络，发现内在联系，促进深层次理解。每一种文体都有相对成熟的结构，思维导图不仅可以帮助学生把握文章的脉络，了解文章大意，理解作者的意图、情感等较为抽象的东西，还可以让他们在头脑中形成记忆的网络，提高阅读的速度与质量。

人教版选修六“Unit 4 Global Warming”的第一篇课文“The earth is becom-ing warmer-but does it matter？”是一篇典型的议论文，符合议论文的文体特征。引导学生利用思维导图展现行文逻辑有助于提高他们的阅读效率和对文本的深入理解。

读前部分，教师引导学生根据题目预测文章文体、内容和结构“From the title predict the type of the passage and the content and structure of the text.”通过这一环节让学生意识到题目中“but”的作用和问号的作用。全球变暖这是事实，但是这有关系吗？让学生在阅读时，体会哪些是事实，哪些是观点，“but”的言外之意是：不一定有大家认为的那么糟。在这一环节，学生能够说出文体为议论文，议论文的要素是论点、论据、论证。论证的手段是立论和驳论。本文结构是两部分：第一部分是陈述事实；第二部分是论述观点。这一环节，教师充分利用语篇，引导学生初步感知语篇结构和语言特点。

读中间部分，教师引导学生关注段首句和连接词。通过阅读首段学生能够找到主题句：“How has the rise of temperature come about and does it matter？”找到语篇的立论句、段落主题句可以帮助读者把握文章的脉络，学生根据对主题句的理解，将文章划分结构，并总结每一部分的中心。具体如下图所示。

通过对篇章结构的分析，使学生熟悉议论文的写作方法，并在阅读此类文章时能够快速获取信息，解读作者的观点。关注文体特征有助于读者聚焦文本的重要信息，更好地理解语篇内容、行文逻辑，归纳其主旨大意。

16.3.3　依托语篇，围绕语言知识培养阅读微技能

语篇是英语学习的基本意义单位。无论是语篇的主题意义还是语篇的结构类型都是由语言知识体现的。英语阅读策略绕不开语言知识。语言知识是语言学习的重要内容，也是文化知识的载体，需要在学习中内化，并用于理解意义连贯的语篇意义。语法结构、词汇以及句子之间的衔接手段都属于微观的语言知识。教师在英语阅读教学中适当引入微观语言知识的分析，可以帮助学生提高语篇分析能力，加深对文本的理解。

社会类议论文一直是中学生阅读的难点，如何做到既不局限于词汇和语法，又能让词汇、语法知识帮助读者更好地理解语篇，判断作者的态度。我们需要对学生进行微技能的培养。在下面一篇关于植物蛋白肉的讨论节选中，我们如何培养学生阅读微技能。

The Impossible Burger is entirely free of meat.But it looks，smells，feels and—most importantly—tastes so much like real hamburger beef.In fact，plant-based burger alternatives have set off a strong resistance from the beef industry.The Center for Consumer Freedom，has launched an“informational”campaign targeting plant-based meats.The campaign has included TV and online ads，as well as print ads in newspapers.The ads seemto imply that not only is an artificial burger too processed，but that it might be even less healthy than the average beef burger.

While it’s true that a plant-based meat alternative is processed and it’s true that eating one is not as healthy as a pile of raw vegetables，it’s best to take the ads with a generous pinch of salt.

For instance，the additives and preser vatives in plant-based meat highlighted in one ad sure sound scary.Who wants something called titanium dioxide（二氧化钛）in their meal？But the truth is that additives such as those listed in the ads are regularly used in all sorts of packaged foods.And if methylcellulose，a food thickener，sounds unpleasant，it’s really nothing compared with salmonella（沙门菌）poisoning you can get from regular meat.

小句子之间的衔接词可以帮助读者判断作者的态度。比如，第二段第一个单词“while”是转折连词，表示尽管人造肉是加工过的，不那么健康，但是作者显然对前部分内容不以为然，更想强调的是后半部分。还有第三段“But the truth is that...”再一次表明作者态度。除了连接词还有一些词，如果深入分析，也可以表达作者的立场。如，倒数第二和第三行“sounds unpleasant”言外之意作者并不认同。引导读者把握这类词汇在语篇中的应用可以较好地推断出作者的立场和态度。

除了这类词，我们还发现一些专业性很强的词语，影响我们对语篇的理解。比如第三段“additives，preservatives，highlight，thickener”这些词汇，在这样一篇关于人造肉和真正的肉谁更健康的语境中出现，结合构词法知识就不难理解它们的语义了：添加剂、防腐剂、强调、增稠剂。同时在语篇的背景下，也有利于提高学生的综合语言运用能力。

在以语篇为依托背景下，教师有意识地引导学生关注语言，除了词汇还有语法、修辞、衔接等有助于学生提高猜测词义句意，判断作者的态度、意图和写作目的，进而既见树木也见森林，真正做到你中有我、我中有你，相辅相成。利用语篇进行阅读教学不是对传统教学的否定，而是合理的补充和完善。

总而言之，英语阅读策略离不开语篇，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中分析语篇结构、学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。