培养学生良好的英语阅读习惯：关键问题与研究成果

15.1　阅读习惯在学科核心素养中的地位及概念界定

15.1.1　阅读习惯在学科核心素养中的地位

国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。英语语言所承载的优秀人文和科学知识都是通过英语文本来体现的，英语的学习必须依赖英语文本阅读来完成。由此可见，大量的英语文本阅读活动是英语学习的重要方式，对英语学科核心素养的成有着极其重要的意义。《英语课标2017》修订专家组组长王蔷教授指出，中小学生外语阅读核心素养的内涵分为外语阅读能力和外语阅读品格两大方面，共含九个基本要素。如下图所示。

图4-6　中小学生外语阅读素养框架

中小学生外语阅读素养框架显示阅读品格包括阅读习惯和阅读体验，其中阅读习惯又包括阅读方法、阅读量和阅读频率。良好的英语阅读习惯与阅读能力互相促进。而真正使阅读习惯得以巩固，从而最终促使学生阅读素养的提升，必须是在必要的阅读量和阅读频率的基础上达成的。良好的阅读习惯，是构建阅读品格的重要基础，也是提升阅读能力的重要途径，最终能够促进阅读素养的形成。英语核心素养包括四个方面，即语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。其中学习能力是促成其他素养的条件，主要包括学生的自主学习能力、学习动机和学习策略等。良好的阅读习惯，第一个要素就是具备科学高效的阅读技巧与方法，这是学习能力的一个体现。阅读习惯的养成，有助于提高学生的学习能力和理解能力，更重要的是能够帮助学生形成适合自己的学习策略和学习方法，最终能够让学生实现自主学习。

15.1.2　阅读习惯的概念界定

《郎文现代英语词典》对“reading”的解释是“the activity or skill of under-standing written words”（对书面文字进行理解的活动或技巧），而理解是一个复杂的心理过程。阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动；是从视觉材料中获取信息的过程；是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。

阅读习惯是一种很重要的学习习惯，本文所讲的学习习惯主要指中学学生在中学阶段进行英语阅读时的内部和外部行为习惯。良好的阅读习惯，第一个要素就是具备科学高效的阅读技巧与方法。良好的阅读习惯的第二个要素是单篇阅读能达到一定的数量，足够数量的文本信息才能具备较强的科学人文知识承载力，使学生培养出良好的思维品质和文化品格。良好的阅读习惯的第三个要素是在一定的时段内达到一定的阅读频率，足够的阅读量和阅读频率，才能让学生形成阅读素养。

15.2　引导学生形成良好的英语阅读习惯的教学案例分析解读

15.2.1　阅读习惯培养的现状与问题分析

《英语课标2017》指出，除了课堂和教材所包括的语篇外，教师还应注意指导学生积极开展课外阅读活动，例如，指导学生在信息化环境下练习和开展阅读。需要特别指出的是，广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体，如对话、小说、传记、新闻报道和报刊文章、网络媒体的代表性文章等语篇类型，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。《英语课标2017》对课外阅读活动也提出了明确的要求，教师应积极创造条件，鼓励和指导学生开展好课外学习活动，对课外阅读量有明确的规定：必修课程阶段不少于4.5万词，课外阅读量平均每周不少于1500词；选择性必修课程阶段不少于10万词，课外阅读量平均每周不少于2500词。完成课标规定的阅读量，要求学生有良好的阅读习惯。但目前学生的阅读状况堪忧，主要体现在以下两个方面。

一是阅读材料层面：

①学生的阅读兴趣低。

学生阅读的课内资源就是教材，课外阅读材料主要是英语阅读练习册。二者缺乏真实感和趣味性，使学生没有兴趣读下去。学生们喜欢内容新颖、语言地道而且比较流行的阅读材料，题材要广泛、真实、贴近生活，最好能从阅读中积累词汇。

②阅读量不够。

仅靠课本、练习册上的阅读材料很难满足学生的实际需求。中国学生每周有5～6节的英语课，每节课45分钟。课时安排中，有2节课用在教材课文的阅读和讲解上，1节课用于学习单词，1节课学习语法，1至2节课用于做练习和练习的讲解。真正用于阅读的时间只有20%左右，这对于提高阅读能力来说，是远远不够的。课堂教学不能实现学生应有的阅读量，而且阅读的时间仅仅限于每周5～6课时。课外大部分学生除了作业中的阅读练习，从来不主动阅读课外材料。

二是阅读引导层面：

①阅读效果差。

课内阅读有教师监督和每周的作业跟踪和当堂反馈，学生完成得相对较好，可是课外阅读，更多的要靠学生的自主学习能力，没有良好的阅读习惯，只是为了应付教师的检查，学生就随便在书上画几个标记，表示读过了。

②学生缺乏阅读策略。

在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确地判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果，而是等着老师教；还有些学生过度依赖词典，阅读时词典不离手，只要一遇到生词便丢下书去查词典，然后将查得的词义记下来，再接着往下读，这样不仅影响了阅读速度，使读者体会不到读书的乐趣，也破坏了阅读的连贯性，打断读者的思路，影响对语篇的理解。

15.2.2　培养学生英语阅读习惯典型教学案例分析解读

案例1：开发阅读媒介，开展探究式阅读

《英语课标2017》特别指出，广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体，如对话、小说、传记、新闻报道和报刊文章、网络媒体的代表性文章等语篇类型，使学生逐步养成良好的阅读习惯。

案例描述：2011年9月，教师在高二年级中开展了网络阅读的活动。教师规定选择一定题材网页的，指导学习策略的培养和进行有效的监督，并布置相应的读后任务。每周，教师都用日志的形式记录总结。针对不同的阅读内容，要求学生浏览相关的网页，如某一热点话题的群文阅读。当一个话题在世界流行时，网络上都会有相关报道，但角度、立场不同，文章的观点也大相径庭。学生通过阅读不同的文章，可以分析辨别其差异，增加趣味的同时，也能有效地提高思辨能力。具体安排如下：为期10周的网上阅读活动，统一阅读时间为周二下午和周四下午的两节自习课，其他时间每天学生自己到学校的电子阅览室进行课外阅读。网上的内容千千万万，英文网页也很多，为了让学生学到地道准确的英语语言，教师规定他们只许阅读英美国家的网页。为了让内容更集中，同时也便于英语阅读策略的指导，笔者每周规定了学生网上阅读的内容和阅读的主要网页。因为一些研究者发现，影响学生阅读能力提高的一个因素是背景知识，缺乏必要的背景知识会造成阅读理解的困难和误解（何少庆，2010）。为了给学生提供一定的背景知识，教师充分利用教授教材每单元阅读课文的机会，补充与课文话题相关的背景知识。本次课外阅读中，学生阅读的都是跟平时的英语教材每单元话题相关的内容。如下表所示：

表4-12　第一周的阅读内容及任务

教师日志及案例分析：

在这10周的过程中，教师每周都做详细的工作日志，记载学生的阅读情况及教师的监督指导措施，并对此进行分析。下面以第一周的教师日志为例。

第一周(www.xing528.com)

学生尝试网上阅读，没有对作业做出规定。教师把学生浏览的网页用投影显示到大屏幕上，简单地介绍了要求后，学生一人一机，浏览网页。教师在教室里观察，同时也监督学生，禁止他们上网聊天、玩游戏或者看电影，这样才能保证学生的阅读效果。在教师观察学生的过程中不断有学生向教师提问，主要是问一些单词和句子的意思，还有一些学生看不懂文章，在教师的讲解下逐渐懂了大意。教师通过观察，发现很多学生对网页浏览很感兴趣，没有出现违反纪律的情况。虽然原计划要求学生上交新闻综述，介绍读过的新闻，但学生反映难度很大。为了不打击学生阅读的积极性，教师取消了对作业的要求，让学生以体验网上阅读为主。在临近下课的时候，教师让几个英语很好的同学口头介绍了他们感兴趣的新闻，为其他同学做示范，这样能让学生明确阅读目的。

网络阅读对教师有如下启示：新闻的时效性、新颖性为英语学习者开辟了一个了解各国社会文化的窗口。为了让不同水平的学生都受益，要开展网络合作学习，让学生们互相帮助，共同进步。网络是个开放的平台，通过QQ、微信等交流平台，学生可以提问、回答、成果共享。学生对阅读内容的提问，其实他们并不完全是单词的问题，而是不知道新闻报道类文章该如何处理，所以学生应该学会理解不同功能、文体的文章，这是良好阅读习惯的一部分。胡壮麟（2006）认为：首先，要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用好英语。任何一个语言使用者都属于某个特定的言语社团。其次，教师要有一定的课外阅读策略辅导，如概括文段的主旨大意，通过上下文猜测词义，根据输出任务进行跳读和略读等，尽可能地减少阅读难度，增加学生学习成就感。背景知识、风土人情、文化习俗是提高英语阅读效率的非语言制约因素。基于这种理念，考虑到学生阅读的是英语新闻网站，教师应该在课外阅读前给学生讲解英语新闻的阅读方法。最后，教师要进行适当的监督和评价。总结、摘抄、课堂展示等阅读作业会在一定程度上提高学生的阅读效果。

案例2：开展任务型阅读，以阅读为输入，以写作为输出

案例描述：读后设计问题并回答是一种写作练习，检测学生对阅读材料的理解和话题语言的使用，是一种形式的阅读表达，也称为任务型阅读。下面这个小说阅读案例中，阅读的任务是《典范英语9》的小说Singing for Your Supper。小说阅读主要在课下完成，为了帮助学生坚持阅读，完成每周的阅读量，教师设计了如下阅读表达的任务：

阅读后要完成设计问题和完成问题的任务，使学生阅读的专注力提高了，对阅读材料的理解也增强了，同时，写作水平也有了相应的发展。在这一阅读结合写作的活动完成后，教师做了如下总结：

基于提问回答这一读写任务，学生的作业显示了明显的进步。初期问题较为单一，以信息捕捉和概括整合为主；答案也以单句为主。随着章节的深入，学生对内容理解加深，推理判断，分析、评价类问题越来越多。答案篇幅越来越长，以分析和论证为主。下面的例子反映的是同一学生在不同阶段的问题和答案：

Page1：What do you know about Jamie’s family？（问题单一，答案直接可以从原文中找到）

Jamie’s mother was dead.His father had gone to sea and not come back.（直接摘抄原文）

Page7：What did Jamie get beneath the table？（问题有层次，答案需要理解文本之后再概括）

When Jamie was hidden beneath the table，he hit something and thought it was-some’s knee，but it made a sound against his head，not like a knee.When he was dragged out，he caught it and took it with him.However，two guys，Tom and Jack，hurried out to run after Jamie and wanted to get back the black thing Jamie held in his hands，so what Jamie got beneath the table must be very important to them.（学生自己总结概括的答案）

阅读习惯的养成需要任务驱动。利用任务驱动，让学生在阅读时有丰富的思维活动。阅读是为了更好地表达。教师要注意开展读写一体的阅读活动，以读促写，通过阅读提升学生的写作能力，升级学生的表达能力。同时，有了输出任务的驱动，学生更重视阅读的过程。阅读提问是培养学生自主阅读能力的一种方法，不读的学生提不出问题，不深入思考的学生提不出好的问题，边读边思考是一种良好的阅读习惯。

案例3：展示阅读成果，以应用实践带动阅读习惯养成

课外阅读在高中英语教学中的作用至关重要，在核心素养培养的视野下，英语教师要关注课外阅读活动的开展，助力学生形成和发展核心素养。核心素养包括四个方面，即语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。新课标将思维品质的重要性提到一个新高度，突出了学生在学习过程中思维的重要性，也促进了高中英语教师为思而教的教学导向；培养高中学生的核心素养，只靠课堂教学远远不够，课外阅读对英语学习有着不可替代的重要性，但如何引导学生坚持阅读，对教师而言，却是一道难题。

案例描述：《英语课标2017》建议，结合课外阅读，创造文化环境，开展主题演讲、文化专题作文比赛、英语诗歌朗诵比赛、知识竞赛、英语戏剧演出、英语歌曲演唱等活动，于是2016年第二学期笔者让学生读英文小说的时候，布置了这样一个任务：让学生创作剧本并表演。在完成剧本编写的任务中，学生深入理解原文；大量使用阅读材料的要点和语言；对原文内容进行合理的整合，体现了活跃的思维和学习的热情。根据小说进行剧本编写既可以演练不同的读写结合的方法如缩写和续写，也提高了阅读的实效性。下面是学生A编写的剧本的节选：

[voice-over:The peach trees have all died，but there is a couple of small oak trees still growing by an old abandoned cabin.The cabin used to be on the eastern shore of the lake.Now the edge of the lake is over five miles away，and it is little more than a small pond full of dirty water.She lives in the cabin，where sometimes she could make a dream of hearing the voice of Sam.]

从这段文字中可以看出，学生使用了a couple of，abandoned，on the eastern shore of，a small pond full of dirty water等小说中的词汇；有意识地运用定语从句She lives in the cabin，where sometimes she could make a dream和非谓语there is a couple of small oak trees still growing，使表达更丰富形象；借助The peach trees，cabin，a small pond这些景物描写烘托情境。编写剧本的过程中，学生反复阅读小说，加深了理解，也促进了阅读习惯的养成。

剧本完成后，表演这一任务也有利于阅读习惯的培养。同学B这样说道：“首先，我在表演英语剧的过程中，锻炼了我的英语口语表达能力，使我敢于在台上表演节目。其次，我的英语阅读能力得到提高，一遍遍看小说、读剧本和演节目让我学到了很多的英语单词。”

这个案例中，每个学期学生都要阅读一本英文原版小说并创作剧本及表演。这种展示阅读成果的活动，要求学生坚持阅读，深入情节，运用小说话题语言，记忆小说语言，让学生看到了阅读的效果，提高了英语学习的信心，使学生乐于阅读，勤于阅读。这些活动的举办能让学生展示阅读的成果，分享阅读体验，这既是一种语言运用，也是一种语言的相互学习，更是学生提升学习能力和学习自信心的有效手段。

15.3　阅读习惯培养的教学关键问题解决策略

15.3.1　精选阅读材料

新课程理念认为，教什么比怎么教更重要。从学的层面来看，学什么比怎么学也更重要。尤其对于长期阅读来说，阅读材料的选择是学生发展的“入口”，教师要和学生一道精心选择良好的阅读材料，为学生的文化、语言和思维发展提供有力的帮助。

2015年9月，笔者对高一新生做了访谈，希望了解学生期待的阅读材料。访谈的题目是“什么样的课外阅读材料最吸引你？”结果如下：

根据访谈结果，笔者做了如下分析：人教版教材首版于2003年，选材、内容都有些落后，离学生的真实生活情境较远。因此，笔者补充了《空中英语教室》《典范英语》及流行小说Divergent，The Giver，The Tattooist of Auschwitz等，让学生在课外进行广泛阅读，并以此为契机，从科技、人文、文化的角度向学生展示一个更加多元、更加立体化的多媒体世界，从而让学生在了解时代发展中习得语言，在课外文本的阅读中了解世界科技的飞速发展。

15.3.2　有机结合课堂内外的阅读活动

为了培养阅读习惯，教师要通过设计课堂外的自主学习任务，让学生完成课外阅读。让学生在阅读中学会思考，乐于思考，积极主动进行英语学习，逐渐具备批判性思维能力。同时，课堂上让学生在课外阅读的基础之上，在课堂进行适度指导和引领，重点梳理文章线索，赏析写作手法和挖掘文章深层次的含义，从而帮学生对于语言进行深度学习，对于文本进行文学性解读和文化性意义建构。如，在学习“Festivals around the world”单元的时候，教师可以指导学生阅读狄更斯的A Christmas Carol，并让学生在阅读前收集有关圣诞节的资料，理解西方文化，故事中的家庭团聚、互换礼物、圣诞餐饮和逐步演化成现在圣诞节的基本习俗。这样的过程不仅能够使学生了解课外读物中所讲述的故事，还能够使学生近距离地接触西方文化，从而对人生产生一定的感悟。课堂内外阅读的结合，培养学生自主阅读的习惯，让学生明白，如果对课文内容感兴趣想进一步发掘相关内容，阅读是一个途径。久而久之，就会形成有意识地进行自主阅读的习惯。

15.3.3　鼓励学生习惯于语言输出，以实效促习惯养成

阅读的最终目的是语言的输出，教师在教学中要经常强调学生注重阅读的积累，鼓励学生及时记录课外阅读英语读物的情况，如：阅读材料的标题、内容介绍、精彩语言、文化背景材料和读后感言，这些都是良好的阅读习惯。同时，教师要引导学生运用阅读的积累。在学生自主阅读了《空中英语教室》一篇介绍某学校的办学宗旨之后，笔者鼓励学生引用文章信息，书写自己学校的办学宗旨，这是学生C的作品：Beijing NO.80 High School tends to be characterized by a very high standard academic achievement.As the renownedpublic school in Beijing，it strives to foster innovative talent and personal growth through the high quality of learning and exploring.In our collaborative teaching and learning community，we provide a holistic educational experience for internationally minded learners to help them achieve some-thing in their life.The creativity education and the 21st century technology set up characterized courses in order to satisfy students’different requirements.They range from programming，science，languages，writing，sports and so on are encouraged to develop well-rounded students.Meanwhile we emphasize the value of life-long learning and inquiry and want our students to encounter their own success.加黑及画线部分的词汇和短语是学生在课文中学到的目标词。文秋芳（2003）提出的，对于学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合是巩固所学知识的最佳途径。鼓励学生把阅读中积累的词汇运用到写作中去，让学生看到了学习的效果，从而更好地使用有效的策略去阅读。

总之，在英语阅读习惯的养成教育中，必须始终坚持以学生为中心，学生兴趣为导向的教学原则。注重教材的选取和充分利用，同时注意课堂内外阅读教学的结合。教师要基于学生的反馈，及时调整方案，培养学生的学习能力，达到良好的学习效果。