14.1 梳理和归纳所学知识点在学科核心素养中的地位和概念界定
中学英语教育作为基础教育的重要组成部分，其出发点和落脚点就是要培养学生的学科核心素养，使学生成为一个全面发展的人。因此，中学英语的教学过程中要切实培养和提高学生的学习能力，引领学生树立终身学习的理念，掌握学习的方法，学会学习；培养学生养成主动学习、不断探索、自我更新、学以致用的良好习惯。
基于核心素养的英语课程理念，强调工具性与人文性的统一，即学习课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过学习课程可以学习其他哪些方面的知识，形成哪些关键能力和必备品质。在这样的语境下，我们再来审视“梳理和归纳所学知识点”在核心素养中占据的位置，就会发现“梳理和归纳”能力体现在核心素养的各个方面。
语言知识涵盖语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是构成语言能力的重要基础。语音、词汇、语法、语篇与语用知识的学习，都需要梳理和归纳过程的参与，比如，梳理与归纳哪些重音、语调和节奏的变化表达了哪些相同或相似的意图与态度，梳理哪些词具有相同的词根、词缀，进而归纳相同词根的词表达意义是否相似，归纳同一语境下可以使用的主题词汇、梳理语篇中不同词的时态变化，归纳不同语态下词汇的变化规律，梳理语篇中的立论句、段落主题句、话语标记，归纳不同类型语篇下的文章结构，根据交际目的梳理和归纳不同场合下的语用习惯等。
《英语量表2018》中规定的“语言能力”指的是“语言学习者和使用者运用自己的语言知识、非语言知识以及各种策略，参与特定情境下某一话题的语言活动时表现出来的语言理解能力和语言表达能力”。从梳理和归纳所学知识点的角度来说，梳理和归纳能力的提升是一个循序渐进的过程，也是从理解与识别到掌握与运用的过程。
综上所述，指导学生学会梳理和归纳所学知识点是培养其英语学科核心素养中的重要部分。一方面，学生可以通过自己梳理和归纳所学知识点，形成独立思考的自主学习能力；另一方面，可以促进学生包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的英语学科素养的逐渐形成。
14.2 梳理和归纳所学知识点典型教学案例分析解读
14.2.1 基于构词法梳理和归纳所学词汇
《英语课标2017》对词汇的教学提出了更新的要求，鉴于高中英语学习内容难度加大，学生要掌握的总词汇量进一步增加；同时，出现一些与文化密切相关的词汇，要求学生在学习词汇中从运用的角度出发，切实结合表达需求、交际话题和语境等，加强英语词汇的灵活应用。
在传统的英语词汇教学中，尽管我们也要求学生梳理和归纳所学知识点，但我们看到的多数情况是学生只是将每一篇阅读理解中的重难词罗列出来。与其说是在梳理与归纳，不如说只是将自己不认识的词以阅读篇目为一个单元集中在一起。就词汇而言，教师可在原有的梳理与归纳的基础上，指导学生针对词汇的构词法进行归纳。例如，先给学生呈现这样的三组词：
第一组：
real→really;careful→carefully;polite→politely;quick→quickly
第二组：
news+paper→newspaper;team+work→teamwork;class+room→classr oom
第三组：
look→have a look;survey→make a survey;walk→take a walk
接着让学生观察、思考每一组词有什么特点，归纳每一组词由前一个变换成后一个是通过什么样的方式。这样的问题将帮助学生对构词法产生初步的感知和尝试性的归纳与探索。当他们理解构词法这一大概念时，对英语构词法的三种方式就有了一种初步的认识。从归纳这一思维层面来看，教师需要对学生的答案进行修正，帮助学生从更专业的角度归纳英语构词法中的派生法、合成法和转化法。通过学生的梳理与归纳，能够帮助学生从发展区逐步建构新的知识生长点。在进行初步梳理之后，教师还应该给学生以辅助性的支架，完成学生对新知识大厦的建构。
教师在学生总结的基础上进行概念的梳理，如派生法即词根加前缀或后缀构成的新词，在此基础上进一步对这一知识点进行扩充，引发学生进一步的思考，教师可以将学生提出的词汇展示在PPT或黑板上，再引导学生梳理和归纳，在派生法这一类型下，还可以进行哪些分类？第二轮的梳理与归纳就是一个完善知识层级的过程，如果说第一轮的梳理与归纳是通过教师的分组得出的，那么，在第二轮的梳理与归纳中，就是学生自己找阶梯，进而进行搭建的过程。一旦形成这样的思维，学生的知识体系就会慢慢建立，在词汇的学习中，如果能够养成梳理与归纳的学习习惯与策略，学生对于词汇规律的掌握就会更加得心应手。
在平时的阅读教学中，教师要引导学生充分认识到构词法记忆理解单词的重要性，帮助学生们养成归纳词汇前缀、后缀的习惯，每次阅读后都要在笔记本上留下痕迹。以下是学生在报刊阅读中总结的前缀、后缀的例子。
案例1：
Around 49，000 senior high school students from 254 schools in Beijing returned to their campuses on Monday morning following a disruption due to the coronavir-us.All the schools have disinfected their facilities，including classrooms，and pre-pared more than 2 million masks for students and staff members.
案例2：Fomalhaut b was unusually bright in visible light，but did not have any detecta-ble infrared heat signature.Astronomers proposed that the added brightness came from a huge shell or ring of dust encircling the object that may have been collision-related，according to the study.
14.2.2 基于书面表达主题梳理和归纳词块
在日常教学中，教师常常由于时间、课时等方面因素，忽视对学生书面表达中词汇用法的归纳与梳理。在长期的教学实践中，笔者认为，培养学生梳理和归纳的能力，可以以主题的方式进行切入，协同阅读与表达语言知识的串联，形成合力。
例如，在练习关于春节的一篇写作时，可以先让学生进行“头脑风暴”：当听到春节这个词时，你会想到哪些英语表达？在这一问题的激发下，学生有说“Laba Festival”（腊八节）的，有说“eating yuanxiao”“peanut candy”的，还有说“dance with dragons and lions”等，这些都是关于春节的表达。当学生在“头脑风暴”的过程中闪现出这些方面时，教师的作用就凸显出来。教师可以引导学生将这些词汇进行归纳，在归纳的基础上分类。通过小组以及课堂讨论，学生最终将这些表达分成了四类，分别是：
①与春节相关节日的表达：腊八节：Laba Festival；元宵节：Lantern Festival.
②春节活动的表达：舞龙舞狮：dance with dragons and lions；庙会：Temple Fair；看春晚：watch Spring Festival gala.
③春节美食的表达：年糕：rice cake；春卷：spring roll；八宝饭：eight-trea-sure rice pudding；什锦糖：assorted candies；冰糖葫芦：candied haws on a stick；糖莲子：candied lotus seed；花生糖：peanut candy；蜜冬瓜：candied winter melon；糖栗子：sugar chestnut.
④与春节相关的俗语表达：小孩儿小孩儿你别馋，过了腊八就是年：Don’t make your mouth water children，because the Laba Festival and the Spring Festival are just around the corner.
如果学生在每一次书面表达练习之前都能够有自觉将这个主题下的表达进行分类的意识，他们写作的逻辑性就会增强，语言会更丰富。此外，在课堂上与学生一起讨论完在写关于春节可能遇到的一些词汇、句型等知识点之后，可以让学生归纳关于中秋节的一些表达，测试学生如何在中秋的主题下进行分类，以达到对课堂内容的迁移与巩固。
14.2.3 基于语篇文体梳理和归纳语篇知识
《英语课标2017》首次把语篇写入了课标，并明确指出，语篇类型指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。英语课程标准要求学生能把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，要求语言教学要围绕语篇来进行，教师要在教学中注意指导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征。
在教学中渗透文体意识非常必要。比如，在写作课教学中，教师在讲评学生习作后常常是让学生背诵一些范文。当然，背诵是语言学习的一个重要环节，但我们如何让学生的背诵更有意义，更有效率，是我们需要在课改背景下思考的问题，文体意识是解决这类问题的一个思维路径。在不同的语篇中，融入相应语篇类型的文体知识，表明语篇中各要素的复杂关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。在记叙文的写作中，教师可依据记叙文这一文体特征，重新剖析某一主题下包含的子话题，即将这一主题拆分为Actions，Emotions，Possible sentences，Ending。
在学生练习志愿活动和好人好事类的文章之后，教师可以将学生的所有习作发送给学生，让学生自己总结在习作中出现的actions，emotions，possible sentences，Ending四个部分，但每一部分都有一个“synonymous substitution”和一个“surprise”，分别表示的是他们在同伴习作中发现的与自己的表达相似的可以进行“同义替换”的表达，他们在总结同伴习作时发现的“惊喜”。以下是一位学生的作业示例。
表4-2 学生习作后的归纳示例
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通过以记叙文要素为一级主题的归纳，学生学会在日常阅读和写作中关注这些问题要素，从文体的视角分析词义、推断句义、理解作者的情感表达，同时对于二语习得来说，也是一种思维的训练。
14.3 梳理和归纳所学知识点关键问题解决策略
在信息时代，教师无法教授所有的知识，只有帮助学生学会学习，才是在真正意义上教会学生。教师必须要改变传统的知识传授者的角色。教材的知识只是一个引子，可以起到导入的作用，但具备学习能力的学生将基于这个导入，加深、拓宽自己的学习。这样的学习才是真正意义上的学习。在日常教学中，教师应该加强学生自主学习意识及能力的培养。首先要加强学法指导和学习策略的培养。让学生的自主学习变为可能。掌握学习方法和策略是学会学习的前提。当学生能够恰当地使用学习策略，才能真正掌握学习的主动权。教师在教会学生语言知识的同时，要让学生明确并掌握相应的语言知识学习方法。具体而言，学生在学会教材词汇时，应该同时学会一些常见的词汇学习方法；在学习具体的语法现象和语法规则的同时，要掌握语法学习的方法。只有掌握了这些学习方法和学习策略，学生才能有提高自己学习能力的前提。新的知识必须在原有知识的基础上建构。认知发展的过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，在新水平上整合新信息和原有知识以形成新的认知架构。因此，第一，教师要做好语言知识梳理归纳的教学示范，让学生看到如何从不会到会的学习过程。第二，教师要为学生搭建支架，引领学生提升学习能力。第三，教师要监控学生实际学习过程中的学习进程和状况。第四，教师要在学生遇到困难时为他们提供帮助。从梳理归纳的时机、具体的内容以及成果的呈现方式等方面给以学生具体的指导。
14.3.1 语音知识的梳理归纳
学生在学习英语语音的发音规律时，总是或多或少地受到母语发音习惯的影响，会不自觉地将汉语中的语音规则照搬或套用到所学的英语语音系统中去，影响对语音系统的掌握。从语音系统来看，英语是一种以语调区别意义的语调语言，而汉语则是以声调区别意义的声调语言。这两种语言在音位的数量及其组合方式上是完全不同的。这些音位系统上的差异往往是造成中国学生语音负迁移的主要原因。因此教师在单音教学中讲解发音要领，在学生掌握正确的发音方法后，进行听音、辨音、操练时应注意及时归纳最小对立体，可以用表格、图示、音频等方式呈现归纳内容。在教学中要注重梳理归纳意群停顿、语调、重音等方面的内容。如表4-3至4-5所示。
表4-3 意群停顿的划分归纳
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表4-4 语调的归纳
表4-5 单词重音的归纳
14.3.2 词汇知识的梳理归纳
近年来，越来越注重研究学习者所运用的词汇学习策略。指导学生有效的词汇学习策略，如在语境中进行，结合听、说、读、看、写的活动进行，重视语块学习、词汇语义网联想等策略，可以提高学生的学习效率，建立学习成就感。完整的词汇知识至少应包括两个方面：形式（发音和拼写）和语义（主要包括某一单词与相关词项的横组合和纵聚合两个层面）。前者指句子中各成分的组合关系，其中以搭配关系为典型代表；后者则指整个词汇系统各词项之间的复杂关系，其中以近义关系、反义关系及上下义关系最为常见。教师可以通过编制词汇网、词汇思维图、词汇笔记、词汇卡、词汇墙等指导学生梳理归纳词汇，指导学生进行联想记忆、分类记忆、身体反应记忆、感觉辅助记忆等体验，避免孤立的记忆，建立词汇间的联系。教师鼓励学生运用多种有效的词汇学习方法以提高学习效果，如根据词性和词缀，对词汇进行归类；根据词语的习惯搭配，积累词块；依据主题语境，构建词汇语义网；等等。
图2 词汇联想2
表4-6 词语的习惯搭配
14.3.3 语法知识的梳理归纳
语法教学要指导学生在语境中观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义及语用功能，帮助学生学会运用语法知识理解和表达意义。归纳法是一种由个别到一般，由特殊到普遍的逻辑推理方法，同时也是指导学生学习的一种行之有效的方法。一般而言，教材中每个单元都会涉及一定的语法知识，由于课堂时间有限，不可能对每个语法内容都进行“深挖细啃”，讲解操练，这时就需要教师予以有效的归纳指导，这样既可以避免单纯抽象的讲解，帮助学生梳理、深化、巩固语法知识，掌握语法规则，又可以培养学生的语感，提高学生的概括能力。同时，对前后学习的语法进行关联时，梳理归纳的方法对学生最好的示范和指导。
图4-1 学生归纳助动词用法
图4-2 学生归纳代词用法
搭建语法树，宏观把握语法系统。教师在日常的新课教学中一般倾向于进行某一语法专项讲解，学生在进行专项练习的时候，会出现令教师比较满意的得分率，但是综合运用时，学生就会感到困难，导致没有全局观，缺乏对语法的真正理解。语法体系中各个语法现象间有着千丝万缕的联系，认识、理解并归纳这些联系，会对语法体系形成比较深刻的理解。因此，在语法教学中教师可以采用搭建语法树的方法，指导学生归纳语法知识，引导学生形成语法系统。
除了语法树，思维图、表格、图示等都是梳理归纳语法的有效方式。鼓励学生根据个人爱好选择英语美文、谚语、名言、歌曲等语料，鼓励学生收集、整理，同时要充分展示学生作品，提供相互学习、借鉴的机会。
图4-3 师生归纳宾语从句
14.3.4 语篇知识的梳理归纳
语篇知识是关于语篇是如何构成、语篇是如何表达意义以及人们在交流过程中如何使用语篇的知识。每个口语或书面语形式的语篇都有明显的主题和逻辑清晰的结构。围绕主题，基于结构，语篇中的语段或句子紧密衔接起来。不同语体，如口语、书面语，正式和非正式形式，以及不同文体，如记叙文、议论文、说明文等，都有不同的结构特点、衔接方式和语言特征。在学习语言的过程中，学生只有具备语篇知识，才能理解语篇的组织形式、内容结构和衔接手段，感知语篇中的连贯性和严谨性。《英语课标2017》中将语篇主要归纳为记叙文、议论文、说明文、应用文等类型，帮助学生对不同语篇有一个概要的了解非常必要，一个非常好的途径是帮助学生梳理归纳一些基本的语篇类型。
图4-4 记叙文语篇图式
图4-5 议论文语篇图式
表4-7 主要语篇类型概要
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说明文属于非文学类文体，信息性更强。这些语言使用方式揭示了段落的行文结构及段落所呈现信息之间的内在联系。
表4-8 说明文的五类结构
14.3.5 语用知识的梳理归纳
语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。近年来，语言意义的传递方式是否符合语言使用的得体性成为许多语言研究者与语言教育者的关注点。语音、词汇和语法知识的正确使用并不是语言使用正确性的唯一决定因素，只有将语言的使用放置在具体语境下，充分考虑到交际各方的身份和社交距离等交际规则，才能真正判断语言使用的正确性。因此，学生只有掌握一定的语用知识，才能在具体语境中准确判断交际场合的正式程度、参与交际各方的身份，再根据交际目的，正确选择正式或非正式、直接或委婉、口语或书面语等语言形式，恰当且得体地与交际各方进行有效沟通和交流。由此可见，教师应关注学生对语用知识的掌握情况，在语言学习活动中创设相对真实的交际语境，增强学生的语用意识，使学生明确交际各方的身份和交际规则，准确得体地运用语言知识达到交际目的，避免脱离语境孤立地讲解语音、词汇和语法知识。同时经常引导学生对语用知识的不同方面进行梳理归纳。梳理归纳后成果的展现形式可以多种多样，如表格、笔记、插图、小报、微视频等。如，口语体中的填补词归纳：you know，wait a moment，let me see，I think...
表4-10 部分委婉语的归纳
表4-11 部分表示结果的关联词的归纳
总之，中学阶段是学生习得和积累英语语言知识的重要时期。教师的指导尤其是显性的指导，可以推动学生学习能力的发展。教师应引导学生将新的语言知识内容与已有的语言知识结构建立联系，激活学生已有的学习和生活经验。通过多种活动，在具体的情境中帮助学生巩固并内化语言知识，从而使新学的语言知识纳入学生的语言认知体系中。经常性地梳理归纳所学的语言知识能够降低学习者的记忆负荷，更易于日后在交际活动中的提取和使用。同时，鼓励学生拓宽语言知识的获得和积累的途径，充分利用互联网带给我们的便利，不断提高自主学习能力和学习效率，提升英语学科核心素养。
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