中学英语学科核心素养培养对学习能力的教学表现

在英语教学中，不同的教学内容、不同课型的教学活动，学习能力会有不同的具体表现。比如，在语言知识学习中包括语音学习能力、词汇学习能力、语法学习能力以及语篇和语用学习能力；语言技能学习中包括听、说、读、写、看的学习能力。再如，在阅读教学中，可以细分为预测语篇主要内容的学习能力，跳读浏览捕捉语篇大意的学习能力，扫读获取语篇具体细节信息的学习能力，根据上下文推测词义的学习能力，推断作者观点、意图、情感态度的学习能力，评判作者观点态度等多种学习能力表现。

以英语词汇学习为例，教师们总会遇到这样的学生，他们常常缺乏有效的词汇学习方法，不能合理运用认知策略，经常采用死记硬背单词拼写，孤立记忆单词的方式学习词汇，将单词的音、形、义、用割裂开来，不能够产生有效联系，不能对同词根不同词性词汇进行有效联想，缺乏举一反三的词汇学习能力。比如，学习“care”这个单词，学生往往只是单纯记忆这个词的拼写和词汇表中“照顾、关怀”的中文意思，而不去管它既是动词又是名词的词性，也不会去联想相关的词汇短语或句式表达。而学习能力强的学生则可以灵活运用构词法等知识联想到careful，carefully，careless，carelessly，take care，take care of，take good care of，care for，care about something，medical care，I don’t care at all等多种表达，将词汇的音、形、义、用有效结合，形成语块批量识记学习词汇。在教学中，教师还会发现学习能力强的学生善于在具体语境中通过上下文联系学习理解词汇的意思和不同用法，能够通过分类整理同族词、绘制词汇图、运用“头脑风暴”、单词积累本、查阅词典等多种方式学习和积累词汇，大大提高了词汇学习的效率与效果。因此，教师需要在教学中有意识引导学生不断优化学习方法，掌握有效的学习策略，通过科学施教的方式，引导学生科学学习，循序渐进地提升英语学习能力。

学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。学生学习能力的发展需要教师的精心指导与帮助。教师“如何教”就是在引导学生“如何学”，教师科学的教学方法就是对学生良好学习方法的示范与引导。比如，在词汇学习中，教师要有意识地引导学生学习并运用拼读规则、构词法知识学习拓展词汇，要引导学生运用词性、同义词、反义词等方式产生联想，成串成语块识记词汇，培养学生良好的词汇学习策略。在听力和阅读教学中，教师需要有意识地培养学生通过上下文语境猜测词汇意义的能力，要引导学生准备词汇积累本，查阅词典等工具书，引导学生学会独自查阅积累新词汇，不断扩大词汇量。在写作教学中，教师通过“头脑风暴”激活学生相关话题词汇与表达，提高学生准确运用词汇进行笔头表达能力。总之，教师的“教”是为了“不教”，真正把学生培养为独立自主的学习者才是最终的教育目标。

学习能力重点体现在学习者的学习策略上。学习能力强的学生能够在英语语言学习和运用的活动中，在问题意识的驱动下，有效运用多种学习策略，积极调控和管理自身的学习行为，提高英语学习效率，取得更好的学习效果；而学习能力弱的学生，往往被动采用呆板、单一的学习方法，不能够灵活运用多种学习策略提高学习效率，费时费力而学习效果不理想。因此，教师在日常英语教学过程中，应该循序渐进地培养学生的学习策略，不断增强学生的策略意识，提高学习策略的应用效果，逐步提高学生的学习能力。《英语课标2017》设定的学习能力发展目标是：学生能够树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。(www.xing528.com)

《英语课标2017》在普通高中英语必修课程、选择性必修课程和选修课程中对元认知策略、认知策略、交际策略以及情感策略提出了具体的内容要求，并对英语学科核心素养中的学习能力素养划分了三个等级，具体如下表所示。

表4-1　英语学科核心素养水平划分（素养4）

以上学习能力素养等级划分主要包括六方面内容，即学习兴趣与动机、学习目标与计划、学习意志与自信、学习自主与合作、学习资源与渠道、学习活动与交流，是学习能力的主要表现，体现了从量到质的积累和不断深化提升的过程。学习能力素养等级划分为教师进行自我评价与反思提供了依据。教师可以结合各等级的具体能力要求，针对教学中学习能力培养进行自我评价与反思，对做得好的方面不断强化巩固，对做得不足的地方进行调整改进，从而使英语学习策略和学习能力培养确实落在课堂教学实处，真正把学生培养成为独立、积极的自主学习者，成为善于与他人协作的合作学习者。