基于问题链培养学生思维品质

课堂提问是教师每节课都需要使用的一种教学策略。在课堂中，教师以提问的方式来启发并引导学生学习语言知识，提高阅读技巧和思维品质，提升思想感情。罗伯特·马扎诺（2014）指出：“如何使教学吸引学生是教师应考虑的最重要的问题，而最行之有效的策略就是围绕问题开展的教学设计。学生会为课堂提问随时做好准备并能积极参与到教学活动中来。”根据英语课程改革的要求，教师要通过富有逻辑、层层递进的问题链设计，来培养学生的包含思维品质在内的英语学科核心素养。

案例1：问题链需做到引领思维

下面案例由北京教育学院朝阳分院附属学校张淑娟老师提供。

案例背景：

本节课是一节课外阅读课，教学文本是一篇选自21st Century Teens报纸上的一篇记叙文“Burned biscuits”，文中故事讲述了作者的妈妈在做晚饭时，把饼干烤煳，但爸爸似乎一点不介意，还很快乐地吃着妈妈烤煳的饼干。当妈妈主动说抱歉的时候，爸爸却说：“我偶尔喜欢吃烤煳的饼干。”

问题链设计：

Step 1：Pre-reading以问题导入主题情境

Q1:What can you see in the picture？

Q2:What do they look like？

Q3:Can you predict what the writer is going to write about in the passage？

【设计意图】

导入环节使用引入性问题链，不仅能帮助学生初步感知目标语言，还能激活学生已有的与主题内容相关的认知图式和生活经验。在思维活动过程中，学生主动将已有认知和目标内容建立联系，从而激发他们的学习内驱力，并促使其积极参与到课堂教学活动中来。

Step 2：While-reading以问题引领提取信息

Q4:What did Mum cook for dinner one night？And how about the dinner？

Q5:Did Dad care about the burned biscuits？And how do you know？

Q6:When Mum said sorry for it，what did Dad say？And why？

【设计意图】

在以上问题链中，问题从浅到深，由基于表层信息提问的Q4到培养深层思维的问题Q6。该部分的三个问题贯穿一条线，即以问题链的形式围绕主题Burned biscuits在讨论，并且问题难度呈螺旋式上升。本环节三个问题是对文本阅读的归纳式思维能力训练，旨在帮助学生提炼文本要点与重点。

Step 3：Post-reading以问题引领拓展思维

Q7:What do you think of Dad？

Q8:Why does the author write the passage？

【设计意图】

通过问题设计，分析人物情感。引导学生根据文本内容，深入思考并做出评价。Q7的设置，让学生感受到爸爸对妈妈的理解、包容和浓浓的爱。Q8的设置，引领学生明白，生活中每个人都有可能失误，要学会原谅他人的错误。

在上面的案例中，教师巧设层层递进的问题链，帮助学生一步一步去深挖文本的内容和体会人物的情感。学生解读出，妈妈把饼干烤煳了，爸爸不介意，而且还吃得很开心，并说偶尔喜欢吃烤煳的饼干，深深体会到爸爸对妈妈的理解、包容和爱。在学生深层理解语篇内容的基础之上，发挥文本内容对学生成长的教育和引领作用，从而实现立德树人基础上的英语教学。

3.2　基于互惠式教学培养学生的思维品质

互惠式阅读教学模式是心理学家安·布朗（Ann Brown）提出的，是一种把阅读能力、合作能力、分析和解决问题的能力融为一体综合培养的合作学习模式。互惠式阅读属于一种独立阅读。根据互惠式阅读教学理念，教师先做示范，学生在阅读过程中独立落实预测、理清、提问、总结四个环节的学习任务，旨在培养学生的自主学习能力、合作能力，以及分析问题和解决问题的能力。

按照互惠式阅读教学理念，教师把全班学生分成若干小组，每组4～5人，要求每位学生在自主阅读的基础上，在本小组内分享交流，互学互鉴。整个阅读过程可分为两个阶段，即学生自主阅读阶段和小组分享交流阶段。在第一阶段，学生完成预测、理清、提问、总结四个环节的学习任务；在第二阶段，以小组为单位，依据上面的四个学习环节进行深度学习交流。关于四环节两循环的模式，如下图所示。

在教师的引领之下，学生从自主阅读到合作分析，从个人思考到集体智慧，从提取信息到发表个人观点，各个环节紧密联系，层层递进。

在预测环节，教师设计与预测相关的学习任务或阅读问题，引领学生根据题目、图片、划线或粗体等关键词语预测文章的主题及主要内容，为阅读文本理解信息奠定基础。

在理清环节，学生边阅读，边做标记，可以使用多种符号标出高频词、生词、长难句，以及一些不明白的知识点与信息，有待在小组讨论过程中去解决。

在提问环节，首先教师依据范例对提问做有针对性的引领，以便学生提出针对性强且不偏离主题内容的有效问题，包括封闭性问题和开放性问题。

最后为总结环节，教师引领学生归纳文章主旨信息和细节信息，并在此基础上做必要的拓展延伸，激发学生挖掘文章的隐含意义和深层意义。

下面是对于每个环节的问题设计及回答支架的举例分析。

如下教学案例的文本材料选自《多维阅读第13级》（适合七年级学生阅读），文本主题为“Food for All”。该案例由北京教育学院朝阳分院何书利提供。

文本分析：(www.xing528.com)

饥饿是人类与动物共同面临的问题。洪涝、干旱、地震等自然灾害可导致人类食物短缺；大象、野猪、老鼠、蝗虫对庄稼的蚕食和破坏，同样也会导致人类没有足够的粮食。从另一方面来看，人类为了自身的生存，破坏了动物赖以生存的自然环境，也剥夺了它们的食物来源。教师在引领学生阅读该主题文本时，不仅需要引领学生提取文本中的信息，更重要的是挖掘出文本的主题意义，即人类要找出自己和动物缺乏食物的真正原因，并找到解决此问题的办法，实现人与动物的和谐相处。

主要教学问题与活动设计：

(1)Teacher demonstration:

①The teacher asks the students to look at the picture on Page 2，and say to the students:“I am looking at the photograph and I think this page might be about...because...”,then the students discuss to predict what they will read on this page.

②The teacher asks the students to read through the paragraph and find out the words or phrases which are difficult to understand.The whole class　have a discus-sion to deal with the difficult points.

③The students read the passage again and after that the teacher asks:“Who has a question to ask about what we have read?”The whole class answers the questions raised by the students.

④The teacher asks the students to summarize the main idea by asking“What is the main idea of this paragraph?”

（教师示范：教师引领学生阅读第2页的文段，示范互惠式阅读教学中四个环节的具体操作步骤）

(2)Divide the students into groups of 4.Get each student to choose one from the four color faces（yellow，blue，red and green）and remember it.They will be the group leaders in turns.

（分组并确定组长：教师将全班分成四人小组，小组中每人从黄、蓝、红、绿四个笑脸中选择一个笑脸；之后，通过PPT闪现笑脸的方式，随机确定做组长的顺序）

(3)Ask the students to look at the picture on Page 4，the group leader reads the sentence on the PPT to their group members:“I am looking at the photograph and I think this page might be about...because...”,and then the students discuss in their groups to predict what they will read on this page.

（预测环节：组长说出PPT上面的句子，组员阅读文本并预测文章内容）

(4)Students read Page 4 by themselves quickly again and then find the words they don’t know and guess the meanings of them from the context；when they fin-ish，they work in groups to discuss.The teacher can give an example on the black-board before they begin to discuss，like“disasters”.They can use“word help”on Page 20.

（理清环节：学生自主阅读文章，找出生词等难点，并在小组讨论过程中力求解决，如有必要，查阅生词表或者求助老师）

(5)The group leader says:“Who has a question to ask about what we have read？”Students read Page 4 by themselves quickly again and list the questions they want to know.The teacher can give an example on the blackboard before they begin to discuss，like“Why do you think food might be hard to get after an earthquake？”When they finish，the group leader reports to the class.

（提问环节：组长组织组员提问，并负责将组内的典型问题、未能解决的问题向全班同学做汇报）

(6)Then get the students to answer the questions in groups.

（教师组织学生回答各组学生提出的典型问题）

(7)The group leader summarizes the main idea on Page 4 based on the group’s discussion.The teacher can help him or her with some facts or key points on the blackboar d.

（总结环节：组长组织讨论，确定文章中心，并代表小组在班内呈现）

(8)The students read the remaining texts on Pages 6，8，10 and 12 in groups as above.The students act as group leaders in turns.

综上，在互惠式阅读教学模式的实施过程中，首先需要教师示范引领四个环节的操作步骤，让每位学生都熟悉教学如何落实，并记住每个环节的典型指令性问题或表述。之后，每小组的学生轮流做组长，带领组员逐篇阅读，并负责预测、理清、提问、总结四个阅读环节的逐一落实，教师随时监控和指导学生的阅读情况。在阅读本册书的过程中，学生六次体验了互惠式阅读教学的四个环节，每经历一次，他们不仅对步骤更加清晰，阅读速度也会加快，阅读效果也随之提高。

当然，在互惠式阅读教学具体实施的过程中，教师还可以依据学情进行调整。教师既可以规范落实互惠式阅读教学中的四环节，也可以根据学情调整四环节的顺序，还可以选择部分环节，因地制宜地落实，以便大幅度提高阅读教学的实效性，在提高学生英语阅读能力、合作学习能力，以及解决问题的能力的同时，提升学生的阅读素养和学科核心素养。

3.3　基于思维导图设计生成板书，培养学生的思维品质

形象、直观、可视化的思维导图有利于学生在头脑中形成一定的思维框架，便于学生理解掌握所学的知识，而与此同时更重要的是，借助思维导图，培养学生的理解能力、组织能力和概括能力，提升学生的学习能力和思维品质，进而实现培养学生的英语学科核心素养的课程目标。

下面从板书设计入手，探究在英语教学中如何基于思维导图，引领学生阅读与表达，提升学生的学习能力，帮助学生形成阅读调控策略和提升篇章整体理解能力，把抽象的思维过程变成具体、可视的框架，从而更好地培养学生的思维品质。

步骤一：学生独立阅读，理解课文。在这个阶段，教师为学生提供一些阅读策略，阅读问题，以及阅读工具表，引领学生独立阅读文本，理解文本内容。

步骤二：教师边指导学生阅读，边以思维导图的形式逐渐生成板书。在把阅读内容转化为“可视”的思维导图的过程中，教师引领学生主动思考句子之间、段落之间的逻辑关系，从而确定思维导图的分支节点。这一过程实质是以思维导图为“抓手”，通过绘制思维导图这个“可视”的任务，推动学生思考篇章逻辑结构这个“理性”的思维过程，以便培养学生的篇章调控策略和元认知策略。

步骤三：教师指导学生利用思维导图板书复述或者缩写课文内容。根据思维导图复述或者缩写课文内容的过程，实际上是培养学生思考与表达的过程。

以下是北京市朝阳外国语学校赵洁老师获得北京市中小学新任教师第三届“启航杯”教学技能展示活动一等奖的教学板书设计。讲课主题为“The Businessman and the Fisherman，”是该书第6单元的Reading部分，选自牛津大学出版社出版的New Headway Elementary Fourth Edition.

以下是北京中学刘洁老师获得北京市中小学新任教师第三届“启航杯”教学技能展示活动一等奖的教学板书设计。讲课主题选自剑桥出版社出版的英文原版教材New Headway Upper Intermediate第五单元的第二课时。

以上两位老师的思维导图板书有一个共同特点，即把文本中的核心内容及关键词进行高度提炼，再以主题意义的思维脉络，呈现出思维导图框架。内容与结构相得益彰，实现了结构与意义的相互统一，不仅利于学生富有逻辑地提取文本关键信息，转述文本信息，对培养学生的思维品质同样有很大的促进作用。

总之，在中学英语课堂落实英语学科核心素养中的思维品质培养，是为学生一生发展奠基的，对促进学生的自我发展、自我成长大有裨益，但此过程并非一朝一夕能够完成的，需要所有英语教育同人共同努力，探索思维品质培养落地实施的具体策略和路径。以上提到的问题链的设计，思维导图的使用，以及互惠式教学理念的落实，都是在为学生的思维品质培养所做的尝试与探索。一线教师也可以依据学情，探索适合的思维品质培养的具体方法和策略。