如何培养学生的创新思维能力

13.1　创新思维在学科核心素养中的地位及概念界定

创新思维理论源于20世纪50年代美国心理学家吉尔福特关于创造性理论和实践的研究。他认为创新性思维的基础是发散性思维，由这一思维表现出来的行为代表一个人的创造能力。学生创新思维就是学生学习过程中，以思维训练为核心，多方面、多形式、多角度地培养学生的创新理念、创新思维与创新能力。近年来，思维能力在英语教学中的培养开始受到专家、学者的关注。刘道义老师就曾指出：“英语是一门开启学生心智的学科。”语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性。英语犹如一扇门窗，打开它能够让学生放眼世界，丰富人生经历，吸取多元文化，形成跨文化意识，培养国际视野，增强爱国主义精神，发展创新思维能力。这个作用是其他学科难以替代的。《英语课标2017》指出，高中阶段全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展英语学科核心素养，培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。而英语学科核心素养的思维品质就是培养学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。教师只有理解了课程标准的核心素养中对创新思维培养的要求，改变自身观念，不断更新教育理念，合理配用教学资源，调动有效教学教法，合理运用到教学中，才有可能看到学生创新性思维的火花。

13.1.1　创新思维培养的可行性分析

长期以来，在英语教学中有一个问题一直困扰着广大一线教师：语言是实的，思维是虚的。怎么就能看出思维的创新，并且从何而来？一谈到“创新”和“创造”，很多人就觉得很神秘，是可望而不可即的。依据哲学家和心理学家的研究成果显示，创造性思维过程是“通过对表象的操作引起表象的整合、改造乃至重构，从而创造出全新的事物属性表象和关系表象”的过程，这就意味着只要在观察事物的同时，能够运用多角度、多方式看待同一观察对象，并在此基础上进行分析、综合、判断、推理（即整合、改造乃至重构），就有可能“创造出全新的事物属性表象和关系表象”，这一过程也就是创造性思维的过程。由此可见，“创新”与“创造”也是普通人“可及”的。

13.1.2　培养学生创新思维能力的方法

韦尔斯（Wiles）研究提出，创新性包括三种思维能力：①视觉能力：有创造性的人可看到别人容易忽略的东西，知觉广泛而深刻，想象力丰富；②字词能力：思维流畅必依赖于语言表达的敏捷流利，口语与文字表达准确；③绘画能力：形象思维发达，善于以绘画的观念和形式独创性地表达思想感情。而这三种能力在英语课堂教学中都在经常运用、呈现，也是教学过程中重点要加强的。所以英语教学中的学生创造性思维的培养也不是遥不可及的。

13.1.3　以学生为主体的创新性思维培养

第一，兴趣是培养创造性思维能力的关键。只有教师重视和尊重学生的主体地位，建立民主、平等、和谐的师生关系，才能激起学生的求知欲、好奇心，学生才能畅所欲、大胆质疑，才能唤起学生的主体意识、创新意识，才能使学生的思维不受束缚，激发学生的创造力。所以老师选取的教学内容要符合高中学生的生活经历、心理特点和兴趣爱好。第二，通过教学提高学生的听、说、读、写能力，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。第三，教学理念由以教师为中心向以学生为主体转变。在英语课堂中尤其要重视学生的主体地位，培养他们的自主意识，包括在教学评价上由终结性向终结性与形成性结合转变。科学的教学评价有利于促进教学目标的实现，教学评价应更注重学生的主体地位，让学生有更多的机会选择适合的学习方式。通过终结性与形成性教学评价相结合，可以实现教学的一体化，使评价更为客观与全面，从而促进学生的全面发展。

13.2　创新思维能力培养典型教学案例分析解读

案例描述：九年级英语课程，不仅要完成课本教学内容，也需要对其他教材进行整合，开放拓宽教育教学内容。以下是关于“photos”的课堂设计：

这是外研社版九年级教材里的“Photos”，我们看到照片、内容、主题阐述的学习，以课文为依托，拓展学生对摄影的认识和对摄影作品的赏析和评价。进而对学生运用所学在自己生活中的运用有了教学的创设。

首先，关注学生兴趣点，从学生兴趣和需要出发。开始需要以他们熟悉的人或场景吸引他们的关注和兴趣，提出问题“Why do we take photos？”这是一个“brain storm”式的问题，引发学生思考，照片能给我们留下的不仅有记忆，还有更多可发掘的未知。这一步打开学生对照片概念的定式思维，为学生思考和选取照片的角度奠定基础。

A photo is worth a thousand words

.Memories

.Moments

.Art

.Appreciation（art，grateful）

例如，体育文化节里，教师和学生的比赛场景，为了营造轻松愉悦的氛围，甚至可以是失败镜头，或搞笑镜头，或是学校校园生活一览。

其次，鼓励学生阅读已有的课本知识，让学生自己去探索、发现、总结已有知识和目标达成是否有差距，更加清晰知道他们如果要描述一个好图片需要学习的方面。同样以“brain storm”的形式讨论出需要完善的几类知识上的学习。比如相片的类型划分，主题如何突出，细节怎样描述，题材可否丰富等。然后分组完成，并分组在班里展示。在过程中他们自己大量的资源信息查找比对，阅读分析。这个过程有助于学生独立思考，创造性解决问题，如相片的分类选取。

开始进入复杂图片，而且描述侧重点不同，主题则完全不同。

A little boy and a big elephant are sitting on the beach.The boy is telling the ele-phant a story which he has learnt at school.The story is so attractive that both of them are deep in it.The little boy is reading expressively while the elephant is listen-ing attentively.The sea beside themis calm and peaceful as if it was attracted by the two good friends and for got the wave up and down.

Men and animals are both part of the nature.They can be good friends who are able to understand each other and live a happy life together in harmony.

主题：自然与人的和谐

There is an elephant kneeling on the ground.In front of it sits a boy whose hands hold a book.The boy is concentrating on the book and the elephant adores him so much that it knees to listen on the ground.(www.xing528.com)

Human beings live in nature with weak bodies for a long time.However，we reach the top of nature，for we have knowledge which other animals do not.The in-vention of fire or electricity makes our life different，and also makes us powerful in the world.

主题：知识就是力量

课下准备，收集相关资料，并写简介。教师以投影的方式让同学一起看文段，分析文章是否介绍得清楚，有逻辑，文章写得是否得体，用词是否准确。这也是形成性评价。教师从中选取比较好的作品，最好有文体上的不同。

课后布置作业，和本节课内容相关。方法一致，学生可以放开思维用不同的风格、文体、角度做一个关于学校生活方方面面的摄影图片，要有文字说明，主题突出。

这需要他们所有关于摄影知识、文字编辑、美学设计的综合应用。这样充分彰显创造性思维，体现视觉能力、字词能力和绘画能力。以下是学生作品：

作业评选：首先，每个人对自己的作品内容和主题有个简单的介绍，然后把所有的作品贴到黑板，让同学来评选。这是相互的评价。也是学生对语言与审美的综合运用和反馈的方式。教学反馈系统的关键在于问题的收集与整合，问题收集的方式有很多，可以通过与师生、生生面谈互动的形式，而这样类似的反馈既可以培养学生客观看待自己的学习效果和学习的方法、态度、适应度。同时不断地磨炼不仅是对口语、写作、逻辑思维、审美态度的培养，不断创新知识、技能，丰富文化生活。也同样在培养学生相互的欣赏和增强自信心。优胜的作品张贴到壁报上以示长期鼓励：风格迥异，角度不同，但只要是学生选出来，评奖道理合情合理，全班会满心欢喜地接受。评奖也还是公平、公正、公开的原则。

案例分析：中学英语课堂教学中需要创新，需要思维能力，尤其是创新性思维能力的培养，已经成为我们每一个英语教师的责任之一。转变教学观念，创新教学模式是教师必经之路。需要学生创新，教师也要有锐意改革之志。

转变教学观念

我们不难发现，创造性思维在英语学习中不是独立于其他语言习得能力而存在的。所以，怎样在语言教学过程中激发学生的创新思维是教师在课程的设置，实施到创新思维目标的达成这一系列过程中需要研究探寻的地方。需要学生有创造性思维，教师需要改变教学观念和方式。只有在观念的层面进行了有效转变，才能在实践中更好地落实教学的新思路。也只有方式方法合理有效，才能最终使学生主动积极参与，贡献其聪明才智。

营造愉悦的氛围

课堂教学只有建立宽松愉悦的氛围，学生的思维才能自由、活跃，创新思维才能开展。教师引导学生根据知识间的原有联系展开联想，探索新组合，产生新思路。在不断遇到问题、解决问题的过程中培养学生积极思考新思路、新方法的习惯，从而提高学生的创造性思维能力。

13.3　创新思维能力培养教学关键问题解决策略

13.3.1　关注学生兴趣和需要

学生喜欢从熟悉的环境出发，谈论身边有趣的人或事物。采用教材里“Photos”这个章节，以阅读语篇为依托，拓展学生对摄影的认识和对摄影作品的赏析和评价。开始需要以他们熟悉的人或场景吸引他们的关注和兴趣。

13.3.2　激发学生对问题的独立思考

引导学生主动探索知识的形式，规律的发现以及问题的解决过程。让学生自己去探索、发现、总结。虽然学生需要投入比较多的时间，但是对学生整体能力的形成和创造性思维的培养都大有好处。他们会很清晰知道如果要描述一个好图片需要学习描述性语言，同一张图片侧重点不同或许出现主题不同的差异。同时分析出如何描述不同的主题。在阅读中也可发挥很显著的作用。可以指导学生在阅读的过程中提出并解决理解层面的问题，也可以对单词，句子有自己的思考和分析。这个过程有助于学生独立思考，创造性解决问题，同时也让教师从多角度对学生的阅读、语言水平有个全面的了解。学生习惯这种方式之后他们渐渐学会创造性解决他们所遇到的困难，并比老师知识灌输式要来的轻松却又深刻。

13.3.3　利用新型教育资源拓展学生思维

任何一种语言的学习都离不开其背景知识的支撑。《英语课程标准2017》中，对英语语言能力的描述中除了听、说、读、写，还增加了“看”的技能。“看”主要指在当前多模态环境下，学生通过文本、图片、音像等方式学习语言的技能。而英文原版电影、电视剧和纪录片在英语教学中是一种非常重要的教学手段和寓教于乐的教学方式。现代是信息技术和网络媒体的发展的时代，英语学习的渠道和资源也变得异常丰富英语的教学也应该跟上大时代的节奏，不该枯燥单调应该相信只要指导到位，给学生时间去实践，他们在信息网络上查找到和学习到的知识要比老师给的更丰富宽广。比如在美国最著名的脱口秀“Ellen Show”中，就有主持人对于相片准确、精彩又幽默地诠释。学生不仅可以接触真实的英语语言环境，培养语言敏感性，有效提高自己的听力和口语表达能力。提供了很好的语言输入，更让学生有机会了解不同国家的文化，感受不同的文化气息。新型教学资源不断涌现，更加方便地应用到教学中，由此传统教学形式受到强烈冲击。但是，这并不是令人担忧的负面影响。科技带来的不仅仅是科技上的创新，更是思维方面的冲击。学生与教师双方面都应该充分利用这一便捷条件，在大环境积极带领下，学生与教师共同转化思想，一起进步。应用新型教学资源是在高中英语教学中创新思维方式的重要体现。老师在这样的课堂下，也需要对新技术、新知识、新文化、新思维的接纳并寻求教学中的突破。在英语开放拓展式教学中老师可以有针对性地对于涉及的内容进行深化与拓展，只有语言和文化意识得到解放，思想的火花才可能释放。

13.3.4　应用竞赛答辩激发创新思维能力

高中的课堂既需要相互默契的安全感，又要有相互竞争的紧迫感。在高中教学的课堂上随时随地可以观察到，各科教师对于讨论的应用。学生的讨论不仅带动学习的积极性，更能充分发挥学生们思维的重要性。在讨论中，使思维的火花充分碰撞。学习不应是外部强加和灌输的，也绝不是简单的信息提取和积累。学习是学生在特定的情境中，根据自身已有知识和经验，对新的知识和经验进行对比和重组后建构新概念、形成新方法的过程。学生相互讨论学习的过程中必须发挥自身的主观能动性，通过教师创设情境、提供支架和层次铺垫，体验和参与学习过程，整合新旧知识，进入有感要发、有话要说、有情要传、有意要表的课堂生成状态。比如在处理以培养发散思维为目标的教学内容时，那些有争议性的话题一般都会引起学生之间的热烈讨论乃至激烈争论，这样教师就可以选择小组讨论、全班集体讨论或辩论的形式来组织教学，尤其是课堂辩论，既能引导学生进行多向思维，又能锻炼其严密的逻辑推理能力、高度概括能力、辩证思维能力和迅速反应能力，而教师此时的讨论式教学也并不能流于形式，为了讨论而讨论。在英语课堂上，教师要特别注意提供给学生足够的语言技能支持和帮助，从而使学生有能力用英语进行表达，从而有感会发、有话会说、有情会传、有意会表。学生与教师在教学中应该积极互动，当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？……在新教育理念的引导下，我们充分地认识到了学生为中心的教学观，在这种创新思维模式下，广泛地开展课堂讨论十分必要。广泛开展课堂讨论，主要体现在以下两个层面，其一，在课堂讨论中，学生是主体，教师仅仅做好相应的引导工作。其二，课堂讨论的材料，要以所学习的材料作为依托，并且要加以积极的拓展。总的来说，广泛地开展课堂讨论能够有效地带领学生进入学习状态，使学生的学习过程更具备趣味性，提高学生的学习主动性，打开学生思维，这种在积极氛围下开展的学习也是关注培养学生核心素养新教育理念下所提倡的。

13.3.5　多元常规化教学反馈

培养高中英语教学的创新思维，从整体方面来看，建立相应的教学反馈系统也是十分关键的。例如，锻炼想象力和分析判断力角色扮演法——同时阅读一段小说的节选，分组表演，虽然表演的时间并不长却发现对一些细节的处理不一样。然后请同学分析讲评各自的表演，也可采访演员为什么这样处理。进而发现在阅读中对细节的把握程度不一样，而对人物和情节的分析就会不同。这并不是简单的活跃气氛的表演，它其实是对阅读细节的一个反馈，也是对学生对文学作品深度思考并再次创造的展示，更使得学生在分析表演时，充分调动所读到的情节，所学会的语言写作手法，以思辨的方式，阐述出来。这正是《英语课程标准2017》思维品质目标：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。教学反馈也可以是科学演绎法：比如人教版教材中的“Clone”一文，用最简单通俗的方式介绍了克隆羊的过程。在分析文章说明方法后要求学生把科学说明的方法运用到他们各自做过的试验、喜欢的学科上，可以自由找一个搭档一起完成他们的试验汇报。同时要有演示图片帮助其他同学。要求脱稿，评分标准很简单，让大家同学认为语言流畅，思路清晰。让老师在此时的权威性降低，和谐幽默的环境有利于学生的发挥，也让同学有了展示自己兴趣的空间，同时把所学语言、知识、方式方法内化的过程，只要环境宽松，知识语言储备到位，创造的成果就等着学生们为我们展示吧。当然教学的反馈还包括辩论，改编成一个电视谈话节目，或组织一个模拟法庭等。这些方法对想象力、逻辑思维和辩证思维的发展大有裨益。罗杰斯认为，人是作为一个整体进行活动的，情感和认知是一个统一体，情感是认知的动力。一旦真正地做到对个人的尊重，理解学生的内心世界，所得的报偿不仅仅表现在其学习成绩方面，而且也表现在其比较难捉摸的品质上，如更强的自信心、与日俱增的创造性、对他人的热情等。因此，评价反馈当中，我们应该积极关注学生的学习动机、兴趣等情感因素。在教学中都是要合理加以应用的。教学既是需要回归传统，也应该改良拓宽。

在中学英语教学中培养创新思维能力，要大胆实践，敢于创新，敢于犯错，当然也要及时纠正错误。教师在教学过程中，如若发现学生出现相关问题，理应做到利用相应知识储备进行调整。我们理应做到使师生都利用该模式达到教学相长的目的。及时发现教学中的问题，并且积极地解决，这对于教学有着十分积极的促进作用。