中学英语教学中思维品质的表现与核心素养培养研究成果

语言是外壳，语言所包含的内容极为丰富，尤其是课程改革后的英语教材，越来越丰富广泛。人际关系、环境治理、饮食健康、疾病防治、人类命运等，无所不包；古今中外、天文地理、科学技术、自然现象、社会科学等应有尽有。在许多主题语篇中，直接反映出对学生思维品质的培养，可以说，思维品质的培养与语言知识与语言技能的提高有机地融为一体。

英语与汉语不仅在语言结构上有很大差异，在思维方式方面也有许多不同之处。比如，在汉语体系中，我们习惯形象直观的思维，习惯由表及里的思维方式；而在英语文化背景下，西方人习惯逻辑思维，习惯先果后因的思维及表达。东西方思维的差异需要融入教学内容之中，以具体的案例引领学生去体会感悟。当然，对于不同年龄段的学生而言，重点培养的思维品质也不尽相同。

在英语学习中，学生的逻辑思维可以分为三个阶段，即直观形象感知，分析概括归纳，抽象演绎运用。一般来说，在低年级阶段，教师经常使用实物观察、直观教具、全身反应法等适于学生的直观形象思维；随着年龄的增长，逐渐增强归纳、联想、比较、推断、概括等学习活动，引领学生通过分析归纳逐步形成意识或概念。在高年级阶段，学生的综合分析、判断、推理、论证、抽象概括等能力发生质的飞跃，他们的思维抽象化速度加快，思维能力快速提升。在整个教学过程中，教师需要做有心人，有意识地选择多样的方法及策略，激活拓展他们的思维，促进他们的思维品质发展和思维能力的提升。当然，对于学生而言，由于英语水平较低，使用英语分析问题、解决问题，进而表达自己的思想，还是比较困难的，往往导致英语教学活动的“思维幼稚化”。此外，在日常教学中，语言知识是有形的、可检测的，而思维是无形的、无法测量的，因此往往得不到一线教师的充分重视。

在中学英语教学过程中，学生的思维训练活动需要贯穿始终，与英语语言能力相互促进，共同发展。思维品质培养是英语学科核心素养的重要内容。其中无论是逻辑性思维，还是审辩式和创新性思维，其培养过程必须蕴含在英语语言能力提高的整个过程之中。《英语课标2017》对思维品质的培养有以下三个级别的要求。

以上三个级别的内容描述，充分体现了信息获取、信息整合、信息分析和信息输出的整个过程，也完全符合布鲁姆“识记—理解—应用—分析—评价—创造”六个由低到高的认知目标体系。一般认为，布鲁姆的前三个层级被认为是低阶思维技能，后三个层级属于高阶思维技能。思维技能的培养需要从基础着手，通过落实层层递进的教学活动，逐步实现对学生高阶思维技能的培养与发展。以上理念对阅读教学问题设计的指导意义在于，层层递进、富有逻辑的问题链设计需要在以上六个层级合理分布，使学生在阅读中实现螺旋式上升的态势。这样，不仅可以促使学生在低级思维技能方面得到充分发展，在高阶思维技能方面也得到循序渐进的大幅度提升，尤其可以强化培养学生的审辩式思维和创造性思维品质。

下面以外研版九年级下册“Module 12 Save our world　Unit 2 Repeat these three words daily：reduce，reuse and recycle.”为例，来分析布鲁姆的认知理论理念是如何运用在阅读教学问题链设计之中，来逐步培养学生的思维品质的。

在本单元阅读问题的设计方面，笔者设计了一个包含三个关键问题的问题链，①What do“reduce，reuse and recycle”mean？（学习理解层面：获取事实信息）；②What are the real meanings beyond the three key words？（应用实践层面：加工整合信息，运用实践之中）；③What measures can we take to become green in our dai-ly life？（迁移创新层面：拓展开放思维，分析解决问题）。

以上三个关键问题，贴近学生实际生活，由易到难，层层深入，逻辑清晰，目的是引领学生从表层到深层地阅读文本，整合内化文本信息，针对本单元环保的主题，提高分析问题和解决问题的能力。概括而言，本节课问题链的设计与实施，从微观的单个问题设计入手，融入学生生活，便于学生参与，学生在较轻松愉快的氛围中落实阅读与表达的各项学习任务，促使学生形成从我做起，从点滴做起，树立争做绿色环保人的意识。

（一）读前环节

通过展示在网上搜集的关于环境污染前后对比的照片，让学生亲眼看见每况愈下的环境变化，启发学生对保护环境的思考和意识，同时，提出问题“What can you see in the pictures and tell me your feeling after looking at the pictures？”，导入本课主题。(www.xing528.com)

（二）读中环节

①呈现预设的问题“What does WangLingling mainly want to tell us in the pas-sage？”，待学生读懂问题之后，发出课堂指令，即快速浏览文章，确定文章主旨。

②发布预设的关于环保的问卷，指导学生边阅读，边根据自己的实际情况打分，然后提出问题“How green are you？”，来检测自己在日常生活中的环保程度，为学生融入下面的教学活动、改进自己的环保行为奠定基础。

③通过短文填空，引领学生进一步内化文本信息，并提出关键问题“What do“reduce，reuse and recycle”mean？”，指导学生提取reduce，reuse，recycle三个词的含义，并引导学生认识到，环保需要每个人从小事情做起。

④通过进一步阅读文本，帮助学生提取并处理文本信息，进一步理解并找出关键词的内涵，引出关键问题2“What are the real meanings beyond the three key words？”。

（三）读后环节

①指导学生通过信息递减的方式复述文本中的关键信息，从而检测并强化学生对文本关键信息的记忆和掌握，同时训练学生的口语表达能力。

②提出关键问题3“What measures can we take to become green in our daily life？Besides the measures mentioned in the passage，what else can you do to become green？”引导学生反思环保做法，实现学以致用，同时，培养学生的审辩式思维和创新思维，以及有逻辑的表达能力。在人与自然主题方面，提高学生的环保意识，引领学生学会用英语表达如何采取实际行动，保护我们赖以生存的环境。

概括而言，中学英语阅读教学中的问题设计，对培养学生的思维品质及思维能力起着至关重要的作用。英语课标中的思维品质理念在中学英语阅读教学的应用，不仅符合《英语课标2017》的理念，更重要的是有助于培养适应未来发展的创新人才。当然，教师在依据思维品质培养理念设计阅读教学问题时，需要遵循以下三个原则：基于有效性策略设计阅读教学问题；基于可操作性策略设计阅读教学问题；基于问题链策略设计阅读教学问题。除了中学英语阅读教学，在其他内容的教学上，问题设计对学生思维品质的培养同样重要，有待于英语教学同人，尤其是一线英语教师持续研究、不断探索。