中学英语教学关键问题研究及学科核心素养

两千多年前，儒家思想中就有“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《论语·为政》），“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”（《中庸》）。不难看出，儒家对学习过程概括为学—思—行的发展过程，也就是知行合一，这也完全符合学生学习知识的认知规律。以上论述充分表明，我国传统教育自古以来就重视思维能力的训练与培养。

杜威曾经说过，“语言是思维的工具，语言同思维有着非常密切的关系”。他认为，“尽管语言并不是思维，但它对于交流思想、传递信息，以及对于思维本身来讲，却都是必需的”。语言既是人际交流的媒介，又是个体思维的工具，不仅体现个体的思维过程，也体现个体解决问题的方法策略，更会影响个体认知的成果以及其终身的发展。

《英语课标2017》明确地把思维品质列为英语学科核心素养的一个重要维度，并明确提出思维品质指的是：“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。”“通过英语课程的学习，学生能辨析语言和文化中的具体现象；梳理、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步用英语进行独立思考、创新思维的能力。”以上要求对于英语学科性质的定位起到了至关重要的作用，明确指出了英语学科不只是通常意义上的一个语言工具学科，它还具有人文性的特点，具有开启心智、发展思维品质、培养人文素养的重要作用。(www.xing528.com)

依据《英语课标2017》中提出的英语学习活动观理念，教师要善于设计从理解到应用、从分析到评价等有层次的教学活动，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展；同时，教师要启发学生积极参与针对语篇内容和形式的讨论和反思，鼓励学生围绕有争议的话题有理有据地表达个人情感与观点。学生在主题意义的引领下，通过落实学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性的英语学习活动，分析和解决学习和生活中的实际问题。在促进其自身语言知识学习、语言技能发展的同时，也加深对文化内涵理解、多元思维的发展，并提升他们的价值取向判断力和学习策略的运用。教师要根据最近发展区理论，在分析所学主题内容、学习目标和学习经验的基础上，设计多样、多层次的教学活动，采取多种的课堂组织形式，把思维品质培养融入语言能力提升的过程中。思维品质的培养有很多种途径，中学英语阅读教学对于培养学生思维品质具有重要意义。也可以说，在阅读中发展学生的多种思维能力是阅读教学的重要任务，也是阅读教学的核心价值之一。

在中学英语课堂，通过适当的思维训练，可以培养学生观察、比较、分析、推断、创新等能力，理解事物间的逻辑关系，明确事物发展的内在规律，从而可以提升语言能力、学习能力和文化意识等学科核心素养。具有良好思维品质的人，更能够揭示语言规律，使看似繁杂的语言现象变得条理清晰、富有逻辑。思维品质的培养不是一蹴而就的，需要在教育心理学的指导下做好培养规划，并坚持长时间的训练，逐步落实，循序渐进，不断提升。在英语语言知识学习和语言技能训练的过程中，训练学生的理解、吸收信息，然后表达、传递信息的能力。在这个过程中，学生感知、观察、理解新的语言信息，并进行分析、概括、比较、综合、推理、判断等思维活动，然后重新组合语言材料，进行口头和书面的表达训练。系统的思维品质训练可以帮助学习者建立科学的语言知识框架，并通过听、说、读、看、写等语言技能表现出来，最终体现为学生的综合语言能力及语言素养。科学系统的思维品质训练可以借助图表转换方式帮助构建思维的逻辑性与系统性。比如，可以使用思维导图工具，使抽象且富有逻辑的事物或概念形象化、可视化。通过思维品质的培养，训练学生的逻辑性思维、审辩式思维和创新性思维等思维品质，使学生的观察力变得更加敏锐，感知力和逻辑推理能力得到提升。以阅读能力及阅读素养提升促进思维品质培养为例。在阅读的过程中，通过使用气泡图或树状图等思维导图观察语言现象，分析文章结构，体会文章内容之间的内在关联、层次关系、语言规律。学生语言理解力和表达力提升的同时，其分析问题和解决问题的能力也会随之提高。