中学英语教学关键问题研究：培养学科核心素养，提升文化意识价值

鲁子问（2010）根据人们对文化的了解程度，将文化意识划分为四个层次：一是人们识别出明显的文化特征，认为它很奇特；二是通过文化冲突，人们了解到其与自己文化的差异，但是觉得不可理解和接受；三是通过理性的分析，了解那些有差异的文化特征，从认知的角度认为可以理解；四是通过深入体验其文化，能做到从目标语文化的立场看待问题，达到设身处地的理解。

《英语课标2017》在界定学科核心素养时指出，“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知态度和行为取向”。同时还特别强调“文化意识体现英语学科素养的价值取向”。因为“文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人”，该概念界定简明扼要，向我们传达了以下三条重要信息：①文化意识的内涵不局限于目的语文化，而是强调母语文化与目的语文化并重。②文化意识始于跨文化认知，但绝非只是对目的语文化知识的接受性学习，而是强调母语文化与目的语文化的互动。③它虽名曰“意识”，却并非停留于意识层面，而是知识层面（“陈述性知识”与“程序性知识”），态度与行为的进阶与总和，是对人格的重塑。

2.1　引领学生积累丰富的中外文化知识

积累文化知识是语言学习的基础，也是形成文化意识的前提条件，只有当学生拥有足够的文化知识储备，熟悉各种文化现象，了解文化现象背后的历史渊源时，他们才有可能通过比较分析形成文化判断，做出文化取舍，并将文化价值内化为文化品格，外显为文化行为。文化是社会的产物，涉及社会生活的方方面面，在英语学习过程中，不仅要关注语言文字本身所承载的文化内涵，如词汇、谚语、俚语等，也要关注英语国家社会生活中的物质文化，如餐饮、服饰、建筑、交通、发明、创造等，以及精神文化，如哲学、文学、艺术、社会习俗等。此外，在学习的过程中，不仅要关注英语国家的文化，也要关注与之相对应的中国文化，不断积累中国文化知识，探究中国文化内涵，了解中华文化的意义，只有熟知中西方文化，才能进行合理的对比与判断，科学的鉴别与继承，在批判与反思中拓宽国际视野，理解和包容不同文化，坚定文化自信，形成正确的价值观和道德情感。

2.2　帮助学生形成准确的文化判断

文化判断是指学生在积累了丰富的文化知识的基础上，通过对比、分析，综合等思维方式，结合时代背景和社会环境，对各种不同文化现象进行分析和鉴别，从而形成正确的价值判断的操作能力。文化知识的积累能帮助学生开拓视野，了解世界各个不同国家的建筑风格、服饰、饮食、自然环境等物质文化，更能让学生体验领会不同民族的风土人情、社会习俗、节日传统、社会制度、价值追求等精神文化。英语学科教育有责任和义务，培养学生的文化判断能力，提升学生的文化欣赏力和文化鉴别力。文化判断力的培养，要从探究相关文化的社会历史根源出发，追本溯源，从社会生产和经济生活等客观角度探寻文化现象的本源，以及其在历史变迁中的发展演变，从而理解某种特定文化现象的历史性、民族性、时代性及发展性，培养学生在历史背景、社会环境等大背景下评判文化现象的意识和能力，形成唯物主义文化史观，避免脱离历史环境的主观唯心的文化判断。在英语学科教育中，教师要鼓励学生结合时代背景，对比中西方不同的文化现象，分析及不同的历史渊源，厘清现实意义和价值形成正确的文化判断，从而更好地继承和发扬人类优秀文化成果。(www.xing528.com)

2.3　培养学生高尚的文化品格

文化品格本质上是主体在文化领域所持有的恒定的价值取向。英语学科教育要调动学生的思维能力，综合分析各种文化现象，探析文化内涵和文化价值，形成正确的文化情感和态度，并在主题语境下，通过一系列的文化活动，将这种情感和态度恒定化，常态化发展成为文化品格。高尚文化品格的形成，要以准确的文化判断为基础，以端正的文化态度为纽带，以正确的文化价值观为保障。文化意识的培养在文化情感领域的目标，就是要将学生正确的、科学的、外显性的态度表现逐步内化成高尚的、内隐性的文化品格，内化个体的气质特征。

2.4　塑造学生得体的文化行为

文化行为是文化品格的外在表现和行为取向，是个体在具体的社会环境中，对某一社会习俗、传统、信念等文化外显活动的扬弃。践行得体的文化行为，是文化意识教育的最终目的和归宿，也是立德树人的根本落脚点之一。英语学科文化意识教育要培养学生在全球化的背景下，尊重、理解、包容不同文化，形成跨文化交际能力，继承和发扬优秀传统文化，借鉴吸收优秀的外来文化，摒弃传统文化中封建迂腐的部分，批判外来文化中的没落、腐朽的部分，增强国家认同和国家情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成为有文明素养和社会责任感的人，从而自觉践行得体的文化行为。