借助语篇教学，提升中学生写作能力

《英语课标2017》中倡导发展学生的英语学科核心素养，并指出从培养学生的学科核心素养出发，语言学习要聚焦在特定的情境中，引导学生在已有语言和认知基础上，围绕要解决的问题，从不同的语篇中获取新知。通过对主题的探究，学生学习并逐步整合、运用所学的语言知识，对语篇中所传递的文化知识及其内涵进行学习理解、应用实践，建构新知，发展批判性思维，并在解决问题的过程中发展语言能力。教师要把语音、词汇和语法知识融入语篇之中，学生才能有效地掌握语言的结构性知识，并在恰当的语境中运用这些知识构建语篇，实现传递意义、表达情感及观点的目的。

5.1　语篇教学在学科核心素养中的地位及概念界定

语篇指的是表达意义的语言单位，具有语境和语用目的。语篇是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体，它们在形式上是衔接的，在语义上连贯的。

《英语课标2017》首次将语篇类型纳入英语课程内容中，并将语篇知识纳入语言知识中。《英语课标2017》明确指出：语篇是语言学习的主要载体。教师以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，促进学生的认知构建与发展；教师应有意识地渗透有关语篇的基本知识，帮助学生形成语篇意识，把握语篇的结构特征，从而提高学生理解语篇意义的能力。同时，引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，最终提高英语语言能力和学习能力。

英语教学的重要目的就是要使学生能用英语来获取信息和交流思想。语篇为信息的获取和思想的交流提供了最充分的情境。它不仅为传递信息和文化知识、发展学生的语言技能、帮助学生形成学习策略提供语言和知识素材，也为学生形成正确的价值观提供依托。学生通过掌握不同类型语篇的特定结构、文体特征和表达方式，可以加深对语篇意义的理解。《英语课标2017》对高中英语阅读教学和高中生的语篇知识都提出了较高的要求。因此，语篇教学越来越受到英语教师的重视，并成为高中英语阅读教学的新视角和新手段。

语篇分析主要指分析语篇结构，研究语篇的各个部分是如何组织起来的，它们之间的相互关系怎样以及如何成为有意义的整体，通过对比句子、语段等语言单位，来挖掘语篇因素，多角度以及多层次地分析语篇。它要求学生对文章的理解不能只停留在词、句的表层意义上，而要上升到语篇层面，对文章的架构、中心思想以及作者的写作目的和意图等深层次的把握。

语篇分析的出现打破了传统的语言教学模式，解决了教学碎片化现象。它有利于培养学生运用语言知识进行交际的能力，有利于激发学生学习的积极性，逐步形成以学生为中心的课堂教学，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。鉴于语篇分析在阅读教学中的重要地位，教师应将阅读教学定位为语篇教学，让学生面对语篇整体，加强语篇的分析，这样才能有效地提高学生的阅读理解能力和语言知识的学习及运用能力。

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的。学生对语言学习要以语篇为单位，而不是以句子或单词为单位来展开。语篇教学要求教师要引导学生对语篇进行文本特征、文体结构、语篇衔接、语言知识，以及情感态度等多层次的分析，还要帮助学生深度理解语篇的丰富内涵，组织学生参与挖掘主题意义的活动，整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成、思维品质提升和学习策略运用，逐步实现英语学科核心素养目标。由此可见，语篇阅读是落实核心素养落地的最直接的途径，语篇教学是培养学生核心素养最有效的手段。

综上所述，语篇知识在语篇理解与表达过程中都具有重要作用，它不仅让学生了解了不同文体的写作特点，更深入地理解语篇的内容，也在写作上对学生有很大帮助。英语写作不仅是遣词造句，还显示出写作者对篇章的把控。因此要提高学生的英语写作水平必须把写作教学上升到语篇的层面，这就需要有语篇知识作为铺垫。

5.2　借助语篇教学提高学生的写作能力典型教学案例分析解读

5.2.1　学生英语写作中出现的主要问题及归因分析

日常教学中我们发现学生写作中暴露出的普遍问题有：①对文章没有整体的布局意识，结构松散，逻辑混乱，段落及句子之间缺乏连贯性和统一性；②文章的主题不够突出或偏题跑题；③缺乏创造性思维，语言素材积累不够，缺乏想象力导致写作内容简单，对主题句的展开不够，文章空洞乏味，可读性差；④词汇重复、语法不准确、句式单一，意思表达不当，不能有效地进行书面信息交流。

导致这些写作问题出现的原因主要有：①教师对学生的作文批改仅停留在画出其中语法及单词拼写的错误，并未从语篇的角度对学生起到高屋建瓴的指导；②教师受传统教学理念的影响，在阅读课上还是习惯于对词汇和语法进行讲解，而缺乏对篇章结构及连贯等方面的分析，没有引导学生关注不同文体的写作特点及在主题意义下对语言知识的学习和运用，使得学生在写作时缺乏语篇意识，不能很好地谋篇布局，无法使用恰当的语言及衔接手段以使文章表达清晰、连贯通顺。

5.2.2　语篇教学对提高学生写作能力的作用

《英语课标2017》中“高中英语学业质量水平二”对学生应具备的书面表达能力做了如下要求：学生能在书面表达中根据表达目的需要选择词汇和语法结构，借助连接性词语、指示代词、词汇衔接等手段建立逻辑关系，有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度；能描述人或事物的特征、说明概念；能概述所读语篇的主要内容或续写语篇；能在表达过程中有目的地选择词汇和语法结构，确切表达意思，体现意义的逻辑关联性；能使用多模态语篇资源，达到特殊的表达效果。

李振起、李凯泽（1994）将“写作”定义为：通过以准确的书面语言、恰当的体式、痛快淋漓地倾诉出心里所想记叙的事物、表达思想和交流信息的重要手段。这个定义为我们阐述了写作的两层含义，即为什么写及如何写。当前学生最大的困难就是拿起笔无话可说，或是有话不知如何说，不知如何谋篇布局，不会选择准确的句子去表达意思，归其原因就是没有足够的语篇知识和语言知识作为支撑。

《英语课标2017》指出，语篇知识在语言理解与表达过程中都具有重要作用。语篇知识有助于语言使用者有效理解读到的语篇，如语篇中的立论句、段落主题句、话语标记语的知识，这些可以帮助学生把握文章的脉络，加深对语篇意义的理解。语篇知识还有助于学生根据交流的需要选择恰当的语篇类型、设计合理的语篇结构、规划语篇的组成部分、保持语篇的衔接性和连贯性，以此来进行有效的表达。

由此可见，阅读与写作相辅相成、密不可分。阅读是学生学习英语的重要输入途径之一，而写作则是语言输出的关键途径之一（戴建敏，2008）。对任何一种语言来说，文章的写作和阅读之间都存在着不可分割的关系，丰富的阅读量对学生在逻辑能力、表达能力等方面都有着显著的帮助作用，学生一旦具备了逻辑能力和表达能力，那么在写作的过程中就能将自身所掌握的知识更好地展示出来。所以有效阅读可以促进写作水平的提高。

很多英语教学专家也都对此做了研究和阐述。北京师范大学王蔷教授（2000）曾说过，在阅读课上大量的语言输入，为学生写作提供了示范，因为它能够帮助学生把结构梳理得更加清晰，为写作做好铺垫。王笃勤（2002）认为阅读作为写作的“跳板”是课堂上学生讨论的中心，通过讨论和交流写作方面的意见，同学们从而完善自己。王勤梅老师（2015）认为，阅读不仅帮助学生拓展视野、活跃思维，而且让学生获取了写作素材；同时写作能力的提高也可以促进阅读能力的发展。

英语写作是一个主观性要求特别强的学习板块，对学生的原创能力提出了很高的要求。学生在短时间内写出内容完整、语言规范、语篇连贯并涵盖了高级词汇和复杂句式的文章绝非易事。这就要求教师平时不能把阅读和写作割裂开来，应注重语篇分析，这样才能培养学生应用语篇知识提高阅读能力和书面表达能力。

5.2.3　借助语篇教学提高学生的写作能力典型教学案例分析解读

英语教材中的阅读课文都是经过挑选的成熟语篇，具有题材广泛、文体特征鲜明、篇章结构严谨、语言地道等特点。因此，要提高学生的写作能力，教师需要在平时的阅读教学中依托课文，指导学生分析不同文体的写作手法和语篇结构，引导他们关注段落和句子之间的衔接与连贯，帮助他们体会情感穿插的描写方式，学习话题词汇，这样就有利于学生写出层次分明、有理有据、逻辑清晰及语言准确的文章。

下面以人教版高一英语模块四第二单元“Working for land”的阅读教学之后的一节写作课为例，简述教师如何依托语篇指导学生进行写作训练（该课作为写作教学案例被收录于《英语课标2017解读》一书中）。

本篇课文介绍了“杂交水稻之父”袁隆平，教师用了两个课时完成教学任务。在语篇阅读环节，教师通过题目让学生了解本文是一篇人物介绍，在读前环节，教师让学生思考应该从哪几方面介绍人物。继而让学生通过阅读来印证自己的思考，学生边读，边画出思维导图，同时也就梳理出了文本框架结构为：

Para 1:Dr.Yuan's appearance and his achievement

Para 2:Dr.Yuan's background

Para 3:Dr.Yuan's personality and hobbies

Para 4:Dr.Yuan's dreams

在梳理的过程中学生还需写出每一部分的相关信息，这样学生既完成了介绍人的篇章结构的梳理，在复述的过程中还巩固内化了描写人物的相关词汇。本节课为语篇阅读之后的一节写作课。

在本节课的教学设计方面，教师主要设计了三个方面的教学活动：

①通过阅读，总结归纳描写人物的文章的篇章框架结构；（语篇层面）

②在语境中练习使用描写人物性格、外表、喜好的词汇和句式；（语言知识层面）

③从提供的三个情境中选择完成一篇自我介绍。（运用实践层面）

本课设计的活动不是单纯地将英语写作当成一项技能进行训练，而是教会学生如何通过语篇阅读获取语篇知识及语言知识，并将之应用于写作中，提高学生综合运用语言的能力，同时发展学生的思维品质和学习能力。教师提供了多个相同主题的语篇，让学生进行研读后去发现语篇结构，学习运用话题词汇，掌握相关句式，加强写作的逻辑和衔接。整节课的活动层层递进、逐级铺垫，直至完成写作任务。语言训练和最终输出的情境设计真实，贴近学生的现实生活，有助于学生学科核心素养的发展。

导入部分

教师提问让学生说出前一课时所学的课文“杂交水稻之父”是从哪些方面介绍了袁隆平，之后进一步提问前一单元介绍女科学家Jane Goodall的文章的各段主旨，以此来帮助学生回忆描写人物的文章的结构和内容，并引入本课主题。

写前部分

①教师呈现两篇描写人物的文章，让学生快速阅读，找到每段主旨，由此达成学生对“描写人”的文章的篇章结构和主要内容的初步归纳。(www.xing528.com)

②教师让学生用所学课文中的语言从外表、成就、背景、性格和爱好等方面介绍袁隆平，目的在于复习语篇中所学过的主题词汇。

③教师给学生再呈现三段描写人的小文段，要求学生阅读并挑选出所有描述人外表的词汇或短语，通过提供的更多语言材料，教师帮助学生观察发现、归纳总结，进一步扩充主题词汇，使他们学习了如何描述人的外部特征。

④教师继续给学生提供文段，引导学生观察归纳如何对人的性格和品质进行描述、如何对某人进行评价，以及如何运用从句及连词来加强句子的逻辑和连贯。同时创设真实情境，帮助学生学会正确地使用语言进行表达。

写中部分

教师提供了三种不同情境的自我介绍，要求学生运用本节课所学的知识任选一篇，完成写作任务，目的是考查学生能否根据不同的情景侧重不同方面的描述。具体情境如下：

①You are going to run for monitor of your class，now try your best to win your classmates'tr ust.

②If you are writing to a pen friend for the first time，what will you write？

③You want to do a part-time job in the summer vacation.You are applying for a job.Now think about how you can introduce yourself.

学生根据自己的兴趣选择题目，之后独自完成初稿。在这一过程中，教师给学生及时的帮助和点拨，例如，要确定自我介绍的篇章结构；要仔细分析每个情境，因为情境不同，重点描写的细节也会有不同；要使用衔接词语以使文章更连贯及有逻辑；要尽量尝试使用本节课所读语篇及文段中的高级词汇和精彩表达。

写后部分

最后教师展示了一篇典型的学生作品，这位同学选择了“竞选班长的自我介绍”，其中他用了很长一段来描述他的外表，显然这与写作任务的要求有出入。这正是班里同学普遍存在的问题，即写作时不能紧扣主题，无论选择哪篇写作任务，所包含的内容都是一样。根据这个问题，教师引导学生理解我们在描述人的时候要根据不同的情境侧重不同方面的描述，要体现语言的交际性原则。

总之，本节课各个教学环节的活动都符合语言的学习规律，从语言学习的角度，为学生提供了充分的输入语言材料，帮助学生掌握描写人物的文章的语篇结构、词汇及句型等。

5.3　通过语篇教学提高学生写作能力教学关键问题解决策略

现在英语教学中使用的各版本教材都是依据《英语课标2017》进行编写的。教材着重指导学生掌握和运用学习策略，语言输入和输出紧密结合，每个单元都对句子和篇章建构进行了循序渐进的训练，课后设计了仿写、缩写、概括、改写等写作训练活动，为学生有效地练习使用本单元主要的语言知识及形成篇章意识起到很好的助推作用。在平时的教学中，教师要依托语篇分析，在加强阅读技能指导的同时进行写作技能的指导，如引导学生对多模态语篇的结构进行梳理，让学生关注写作手法，对语篇中各个层次进行甄别与划分，这些对学生掌握文章的脉络布局、情感穿插等方面都大有裨益，有利于学生写出层次分明、有理有据、逻辑清晰的文章。同时对话题词汇和句式进行训练和内化，帮助学生积累语言知识，为写作打好坚实的基础。

5.3.1　分析语篇的文体结构，培养学生写作中的语篇意识

根据文章的写作手法和交际功能不同，文章体裁分为记叙文、说明文、议论文等几种。不同体裁的文章，语篇结构也不同，了解体裁框架有助于学生在写作中准确了解特定语篇的含义和抓住要点。

记叙文通常按一定的时间顺序或情节发展展开故事情节，包括六要素，即时间、地点、人物，事件起因、经过、结果。教师要引导学生理清事件发生的顺序和前因后果，并从这些事件中分析和探求到人物的内心世界和情感态度。

说明文的写作方法主要是先提出问题，然后按照一定的顺序进行说明。说明文重点关注要说明的事物之特征和说明方法的特点。

议论文主要表明作者的观点和主张，文章包含论点、论据和论证。教师要引导学生区分文章的主要论点和次要论点，找出论据，研究论证，按照论点、论据和论证的层次进行分析，并提出自己的见解。

阅读和写作是建立在篇章结构的基础上的，好的文章不是简单的由词汇和句型堆砌而成，而是作者根据自己的写作意图和内容安排文章的整体框架和段落层次，使得所写文章更具有条理性和逻辑性。教师应在阅读教学中通过对篇章结构的分析，引导学生对阅读材料的框架进行总结归纳，培养学生对各种篇章类型及文体的认知能力，并引导和鼓励学生在独立写作时加以模仿。

如北师大版高中英语必修二第四单元第3课包含两篇探讨“网络与友谊”的博客文章。两篇文章都是议论文，观点非常明确。一位教师在教学时引导学生对语篇进行了这样的分析。

Step1：学生快速浏览Cathy's Blog并找到她的观点，即议论文的论点。

Step2：学生阅读Cathy's Blog，并回答下面的问题。

a.How many reasons does she give and what are they？

b.What details does she write to support each reason？

Step3：再读文章，让学生找到Cathy使用的论证方法。

Step4：用思维导图划出文章的结构。

布置作业：After reading the passage，please write letter to Cathy telling her about your opinion on Inter net and Friendship.

我们可以看出，通过本节课的学习，学生可以了解议论文的篇章结构，即论点、论据和结论。教师在学生找到论据后继续让他们寻找支持的细节，这恰恰是学生在写作时比较容易忽略的一点，他们往往只写一个主题句，缺乏相应的细节支撑。同时教师还引导学生关注了文章的写作手法，如举例、数据、引用和对比等。这样老师在布置课后的写作任务时，学生就有了范例和依据，而不会无从下手，或是写得不伦不类，毫无章法。阅读和写作自然地形成了紧密的联系，阅读真正成为写作的铺垫。

5.3.2　分析语篇的衔接手段，增强学生写作中语篇的逻辑性与连贯性

在批阅学生作文时，我们会发现其中多有语义不连贯和不衔接的现象，严重影响了文章的质量。任何一种文体都具有衔接合理、符合逻辑、语义连贯等特点。其连贯不但要依靠语篇表层结构中各个句子之间的衔接，而且要符合语义、语用和认知原则。记叙文通常用一些表示时间顺序或地点的词或短语进行篇章的连贯，如first，then，after that，here，there，in the meanwhile，at last等；而说明文和议论文的连贯则用firstly，secondly，besides，furthermore，also，on the other hand，however等词来连接语篇中的段落或是观点。因为有了这些词，文章读起来才顺畅和符合逻辑。教师应让学生关注不同文体中的衔接手段，让学生在阅读时依据衔接词厘清文章的脉络，了解文章的主旨大意，同时潜移默化地训练学生自己布局谋篇的能力，使学生在写作过程中也能做到结构严谨、逻辑连贯。

如北师大版高中英语必修二第五单元第1课是一篇故事类的记叙文，在进行了对文章的理解和信息梳理之后，教师问学生：How does the author tell us about the event？学生很快答出是用时间顺序词作为衔接手段进行讲述的，并在文章中找到这些时间词，one day，all at once，at that moment，suddenly，after a while...接着教师要求学生借助这些时间词复述课文，之后，又布置了缩写文章的作业，学生通过口头和笔头的训练，学习了本节课的语言知识，并通过使用时间连接词，使自己的表达更连贯，更有逻辑。

5.3.3　分析语篇的语言，提高学生写作中语言的准确性与交际性

语言学习是英语学习的核心内容。语言知识中的词汇、语法与句型是写作的基础，词汇量的多少以及运用的熟练程度是评价学生写作能力的关键要素。高中阶段的词汇和语法教学要融入语篇教学中，才能提高学生运用词汇、准确理解和确切表达意义的能力。教师在课堂教学中要依据主题语境，引导学生积累与话题相关的词汇、搭配、句型和表达方式，帮助学生有效输出，最后内化成他们自己的语言储备，这些将有利于学生恰当地使用书面语篇形式进行交流。

如北师大版高中英语必修二第三单元的主题是中外节日，语言知识聚焦于节日的基本信息、活动内容和节日意义。本单元第1课的语篇为记叙文，讲述了三个不同背景（文化背景、社会角色、年龄）的读者的春节经历和感悟。文章使用形象生动的语言来描写三人春节前的准备工作和春节期间的庆祝活动，如：clean the house，attach the Chinese character Fu upside down，let off fireworks，have hotpot，talk of old times，think what the children would like to eat，adults gather around the table to talk about the past year等。同时，文章中运用了大量的被动语态，如：The house was cleaned from top to bottom.说明了主语与谓语动词之间的被动关系，为学生掌握相关语法提供了丰富的语境。在“Writing Workshop”里又呈现了一篇记叙文，按照时间顺序，叙述了全家人齐心协力，为爷爷准备七十大寿的生日宴会的过程。在教学中教师带领学生以写作为目的阅读语篇并分析其结构和所用语言。学生不仅提炼总结庆祝活动写作的四个方面，包括活动介绍、活动准备、活动过程和活动感受，还关注作者在描述生日宴会时使用的一系列短语，如：couldn't believe his eyes，music began to fill the room with memories of the old days，laugh-ter in the room and quite a few tears in their eyes等，这些细致的描写将作者的细腻情感展现在了读者面前。教师引导学生去细细品读这些词汇和短语，感受它们所表达的意义。同时设计了如回答问题、简单描述、思维导图等活动让学生对这些核心词汇多次重复使用。最后教师布置写作任务：Describe how you celebrated your 15th birthday/the year of the pig/the Mid-Autumn Festival.

通过仿写练习，学生尝试运用话题（节日或者庆祝）词汇，完成一篇描写庆祝活动的记叙文。由此可见，建立在写作基础上的阅读能够引领学生认真阅读语篇、理解文本细节、深入领悟作者情感态度。读后的仿写把学生的读推向了更高层级。同时，以写作为目的的阅读要求学生更加有效地学习语言知识，提升语用能力。

古诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”讲的正是阅读对写作的促进和迁移。阅读的质量决定着写作的水平，阅读是写作的充分铺垫，写作是在阅读基础上的延续和技能巩固。因此，教师要将语篇阅读与训练写作有效结合，输入与输出同步进行，通过语篇引导学生关注文本的亮点词汇、经典句型、篇章布局及话题延伸；通过点拨与模仿，帮助学生循序渐进地提高词汇、句型语用能力以及段落篇章的连贯衔接，学生的写作技能才能得以提升。