中学英语口语表达能力的培养方法

如何在英语教学中通过创设情境培养学生的口语表达能力？教师要以教学目标和教学内容为出发点，结合学生的兴趣、已有的知识经验和学习能力，创设适合教学内容的口语情境，促进学生在情境中学习、理解并运用语言知识，从而实现口语表达能力的提升。

4.1　口语表达能力在学科核心素养中的地位及概念界定

4.1.1　口语表达能力在学科核心素养中的水平划分

《英语课标2017》对语言能力目标要求如下：具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。

《英语课标2017》英语学科核心素养语言能力水平划分中对口语表达能力的要求如下：一级素养要求学生在熟悉的语境中，较为熟练地使用已有的英语语言知识，陈述事件，传递信息，表达个人见解和情感，在熟悉的人际交往中，尝试构建恰当的交际角色和人际关系；二级素养要求学生在常见的语境中，较为熟练地整合性运用已有的英语语言知识，有效地陈述事件，传递信息，表达个人观点和情感，体现意图、态度和价值取向，在常见的人际交往中，建构恰当的交际角色和人际关系；三级素养要求学生在更加广泛的语言情境中，熟练地整合性运用已有的英语语言知识，准确、熟练和得体地陈述事件，传递信息，表达个人观点和情感，体现意图、态度和价值取向，在较为广泛的人际交往中，建构恰当的交际角色和人际关系。

4.1.2　情境概念界定

《朗文当代高级英语辞典》中对“情境”一词的英文“situation”释义为：具体场合的景象、情形、境地。情境通常指的是运用目标语言的环境，它是语言学的术语。情境是人们为进行言语交际的一切内部条件与外部条件的总和。杜威是最早提出“情境”这个概念的，他认为“思维起源于直接经验的情境”。杜威认为情境是教学法的首要因素，他也最早在教育学意义上使用情境一词。情境是情境教学的核心概念。

关于“情境教学”的概念有着不同的描述：“情境教学”是指在课堂教学过程中，为了实现既定的教学目标，使教学内容更形象、直观，更易于理解和掌握，教师从学生的实际学情出发，有目的地创设与教学内容相适应的真实的或接近于真实的具体生动的场景和氛围，试图通过生活情境唤起学生的熟悉感，以引起学生的情感体验，让学生的智慧、思维、猜测、想象都充分地参与到课堂教学中来，以帮助学生准确、快速有效地理解教学内容，活化所教语言知识的教学模式。张华在《课程与教学论》一书中提到，“情境教学”是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。

根据上述对“情境教学”的不同理解，我们对“英语口语情境教学”内涵进行如下界定：“英语口语情境教学”是指在英语课堂中，为了实现提高学生英语口语交际能力的教学目的，从教学内容和学生的认知特点以及生活经验出发，借助学校各种教学设施与环境资源，创设与教学内容相适应的具体情境活动，使学生处于虚拟与真实相结合的情境中进行英语口语的学习，拉近学习与现实生活的距离，使学生“在用中学，为用而学”。创设情境引起学生的情感体验，激发学生对英语口语学习的兴趣，推动学生开展认知活动，丰富学生的英语语感，帮助学生在情境中感知、理解、掌握、运用英语口语，提高英语口语表达能力和自信心。

4.1.3　创设情境培养学生的口语表达能力理论依据

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得。学习是一个主动积极的、与情境密切联系的自主活动的过程，将学习内容与实际情境相结合，实际情境领域的生动性与丰富性能促进学生学习的主动性，帮助学生更好地掌握知识。

英语口语的学习实际上是一种技能的学习，是学习者通过自身主动的选择、顺应、同化输入的信息，达到新输入材料与已有信息相互作用，重新建构，形成新的认知。因此建构主义理论可应用于英语口语的学习，在英语口语的教学过程中，教师应为学生提供一个真实有效的学习情境。

基于建构主义的英语口语教学模式具有如下特征：一是强调创设情境并使学习者进入情境；二是强调为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的探究；三是强调组织学习者之间进行协商学习活动；四是强调组织学生运用语言和文字进行表述；五是强调学生进行意义建构。

因此，教师在进行教学设计时，必须要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设作为口语教学最重要内容之一。

4.2　创设情境培养学生的口语表达能力典型教学案例分析解读

在英语教学中，大部分教师能够积极创设情境帮助学生操练语言，提高学生的口语表达能力。但是，通过大量课堂观察发现，很多教师创设的情境还存在着不足与问题，主要有以下三方面的问题。

4.2.1　创设的情境与学生的认知水平和生活经验不符

有些教师对创设情境的认识不够透彻，只注意到了情境创设最表面的教学效果，认为创设情境的目的就是活跃课堂教学氛围，而忽略了学生已有的认知水平和生活经验。在课堂中创设的情境脱离学生的实际生活和现有的认知水平，只追求情境教学的形式化，会导致无法吸引学生参与到情境教学活动当中，不能真正调动学生的学习兴趣和欲望，在消极的情绪下学习英语，导致学生口语表达能力和思维品质发展受到阻碍。

例如，在一次课堂观察中，教师讲授的是外研版八年级下册教材中的“Module 10 On the radio　Unit 1 I hope that you can join us one day.”教师在导入环节创设问题情境，同时呈现录音与图片，通过一系列的问题导入，问题分别有“Do you often listen to the radio？”“What's your favorite radio program and what kind of pro-gram is it？”“Who is your favorite anchor？”……教师希望用这一系列与广播相关的问题来引起学生的兴趣并服务于教学主题，却忽视了学生的生活实际。在实际生活中，时下的学生接触最多的是电视、手机、电脑等媒体，他们接触广播较少，有的学生几乎不听广播节目。对于教师提出的问题，学生不知道如何作答，导致课堂导入环节缺乏师生互动，学生的学习兴趣没有被激发出来。甚至在这一系列的问题情境中，第一个问题出现时，有很多学生就回答了“No”，导致后面的问题情境无效，这是教师创设情境与学生的实际生活经验脱离所致。少量学生第一个问题勉强回答了“Yes”，但在回答接下来的问题时，不是因为不知如何用英语表述节目类型，就是因为不明白“anchor”是什么意思，导致无法作答。这节课在导入环节，就因教师设计的情境脱离学生生活实际和超越学生认知而没有达到目标效果。

我们来看一个结合学生生活实际并符合学生认知特点创设情境的例子。外研版七年级下册教材中“Module 6 Around town　Unit 1 Could you tell me how to get to the National Stadium？”这节课的教学重点是描述方位、问路和指路等。教师紧密结合生活实际，从生活中选取素材，创设口语表达情境。首先教师讲授如何使用表达方位及问路、指路的基本句型，教师用学生实际生活中的地理位置来创设口语情境，例如，从教室到学校图书馆怎么走，从学校回家的路线等贴近学生日常生活的地方。由于教学情境真实且与生活联系紧密，学生都比较感兴趣。经过课堂练习，学生基本都能够在教师创设的口语情境下，熟练地运用目标语言，流利地进行口语交际活动，教学效果显著。

教师只有创设与学生生活息息相关的情境，才能激发学生的学习兴趣，让学生真正参与到口语交际活动中来，使学生通过已知了解未知，逐渐提升口语表达能力。因此，教师在创设情境时一定要考虑到学生的认知水平和生活环境，选取学生熟悉的、容易被理解又能引发学生积极思考的情境，设计出符合学生年龄特点和心理特征，贴近他们日常学习与生活的口语情境，让学生在创设的生活情境中有话可说，提高口语表达能力，有效地发展思维和知识迁移的能力。

4.2.2　创设的情境脱离文本主题和文本内容

有些教师在创设口语输出活动情境时，忽视了学生对文本的理解过程，偏离或舍弃文本的主题与核心内容、重点语言和教学重点，偏离输入内容和输入语言，架空文本，与文本失去内在联系。一节课的前半部分，围绕文本做了有效的情境创设，但是到了最后的口语输出环节，却是完全脱离文本的情境展示活动。课堂看似热闹，实则违背了口语输出活动应侧重深化主题内容、巩固所学知识的原则，脱离了教材文本，从而导致核心语言知识不能落实，情境创设因脱离主题语境而失去意义。

例如，以下活动设计：文本内容是澳大利亚志愿者Jo写的一封介绍她在PNG做志愿者的经历的信件，主题内容是Jo作为志愿者支援落后地区的教育工作。教师创设了这样的情境活动：“We are lucky to invite Jo to visit our hometown.Now you show Jo around our hometown and introduce some famous places to her.”这个情境创设没有体现任何关于Jo作为志愿者的内容，偏离了文本主题和教学重点，导致学生在进行口语交流时都只是介绍旅游景点和风俗习惯。

我们来看一个紧密结合文本主题和文本内容创设口语情境的例子。这是笔者上的一节听说展示课，教材是外研版七年级上册“Module 10 Spring Festival　Unit 1 Are you getting ready for Spring Festival？”听力文本内容是外籍学生Tony打电话询问Lingling及家人在春节前的具体准备活动，语言知识点是运用现在进行时询问及表述中国家庭春节前的准备活动。在进行大量听说输入活动后，教师在语言输出环节创设了以下情境：播放一段外教Max录制的小视频，视频中Max表示春节期间要来北京，很想了解中国家庭在春节前会做哪些准备活动。观看视频前教师布置任务：“What does Max want to know？”观看视频后，学生获取到以下信息“Max wants to know what Chinese families are doing to get ready for Spring Festival.”在此基础上，继续创设口语交际情境“Suppose Spring Festival is coming and Max is coming to your house.Please tell him what you are doing.Make up a conversation be-tween Max and your family members and act it out in groups of 5.”在这种情境下，学生必须运用与文本主题以及文本内容紧密联系的目标语言进行口语输出活动。在对话表演过程中，学生分角色扮演外教和不同的家庭成员，模拟真实生活情境，学生对这样的情境既熟悉又充满好奇，参与活动的积极性非常高，实现了在情境中运用目标语言进行口语表达的目的。有些学生创编的对话中，设计了外教对中国家庭春节前准备活动充满好奇，会追问为什么要这样做，学生会进一步解释，这个过程中，对中国传统节日习俗有了进一步的思考，培养了文化意识。

教师创设情境必须遵循基于文本—超越文本—回归文本的原则。情境创设要与文本的主题以及话题密切相关，以巩固运用文本中的核心话题和语言结构为中心，再结合一定的情境和任务实现语言在特定语境之中的模仿应用。学生能够通过参与和完成一定的情境口语输出活动，加深对文本主题意义的理解，提升对文本内容和思想的感知，实现口语表达能力的提升。

4.2.3　创设的情境缺乏真实性

有些教师创设的口语情境在实际生活中并不存在，导致学生所说的话并不是源自内心，非常不真实，并且是超越其认知水平的。有些教师会出现情境创设不准确，将情境过度渲染，对学生的口语表达造成干扰。

例如，一位教师创设了一个与eyes，ears，face，mouth，nose相关的情境：运用Hello Kitty的卡通形象作为故事主人公，给Kitty画上了一张大嘴巴。众所周知，Hello Kitty是日本设计师设计的卡通猫形象，它是一只没有嘴巴不能说话的卡通猫。显然这位教师将Kitty设计成有嘴巴与实际情境不符。

口语教学情境可以是模拟或者虚拟的，但不是虚假的。情境的创设要源于生活又要回归生活，应贴近时代，贴近学生生活。教师在创设情境时，一定要确保情境的真实性。教师创设的情境必须有利于学生真实、诚恳、负责地运用语言表达自己的观点。

4.2.4　创设的情境缺乏系统性

有些教师只在导入环节或教学中的某一环节才创设情境，没有将情境创设完整地贯穿在整个教学过程中，只把情境当成课堂教学的一个点缀，缺乏系统性。有些教师不能结合教学内容和学生的生活经验以及学生实际，运用英语语言的环境来创设情境布置家庭作业，没有为学生提供一个在实际生活中进行口语表达的机会以及培养学生提高英语口语能力的意识。

如何将情境创设延展到家庭作业呢？我们来看一个非常简单的例子。七年级学生在课堂上学习情态动词can，can't的用法之后，教师布置如下作业：回到家请帮助父母做家务活，边做边用英语说：I can sweep the floor.I can wash dishes.I can...，but I can't...请录制一个小视频，视频中至少用can和can't说5个句子。这个情境创设虽然非常简单，但与学生生活经验紧密结合，录制小视频能够激发学生兴趣，为学生创设了在生活中运用英语进行口语表达的机会。

情境创设在整个学习过程中起着激发、推动、维持、强化和调整学生认知活动、情感活动和实践活动等作用，它在教与学的全程中都发挥着很大的作用。在英语教学中，教师要保持情境创设的连贯性，把情境贯穿在整个课堂教学过程中。情境创设不但用在教学的导入环节，还要辐射、贯穿整个教育教学过程，不但在教室中创设，还可以带学生到大自然、社会大课堂中去，让学生在现实场景中感受、体验、实践语言知识。教师要善于利用各种各样的情境，引导学生进行口语交流，从而促进学生语言组织能力和运用能力。

4.3　情境的分类与创设口语情境的策略

4.3.1　情境的分类(www.xing528.com)

情境分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境、推理情境和问题情境这六种情境。

实体情境

实体情境即以物体原型为主的情境。实体情境就是指大自然中客观存在的山川河流、风霜雨雪、花草树木、田地农场、公园、高楼大厦等情境，让学生在大自然情境中学习知识，进行口语表述。又如在平时课堂中教师所出示的实物和道具等也是实体情境。实体情境比较真实具体，学生能直接通过感官看得到，容易理解。学生通过亲身经历，看见真实的实体情境，可以将自己所学的语言知识运用到实际生活中去，从而提升口语表达能力。

模拟情境

模拟情境起源于相似原理的基础之上。由于在许多场合和环境中，不需要所有事物都以实体呈现，因此出现了模拟情境，它是根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的方式进行复现，达到形象地反映事物的特点。如图画再现、音乐渲染、角色扮演等，都属于模拟情境。由于是模拟，它与实体很相像，因此学生进入模拟情境，就会将自己所见所闻的与自己已积累的经验，展开联想与想象，使模拟的情境更加接近于真实。模拟情境只需要达到相似，不需要与实体一模一样，因此模拟情境在实际运用上比实体情境更加简单便捷。

语表情境

语表情境即运用语言表述的情境。在日常的口语教学实践中，常常是通过语言描绘与其他直观手段结合运用，将学生带入特定的教学情境之中。语表情境是指单纯用语言来描述某一情境，通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激发学生的情绪、情感以及想象活动，从而体验情境。在实际教学中，一般是通过语表情境把学生带入某些无法运用实体情境展现的课文情境中去的。随着学生年龄的增长，逐渐由形象思维过渡到逻辑思维，因此在中学英语教学中更多地考虑运用语表情境。

想象情境

想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。它不如实体情境直观具体，然而它的意象却比实体情境更深远，更富有感情色彩。想象情境往往更加可以激起学生积极饱满的情绪，无限发挥学生的扩散思维。值得注意的是，想象情境是建立在实体情境、语表情境或模拟情境的基础之上的。

推理情境

推理情境就是提供思维摩擦和碰撞的情境。初中低年级学生的思维仍以形象思维为主，但随着年级的升高，逐步向抽象思维过渡，推理情境的创设会促进这种思维的过渡，给学生搭建学习和交流的平台，让学生在推理中互相启发，使学生个人的思维在集体的智慧中得到升华。初中低年级学生的抽象逻辑思维还属于初级阶段，纯推理的思维还尚未成熟，因此推理情境总是伴随着形象进入分析推导事物的有序状态中的。

问题情境

创设问题情境就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调—探究—深思—发现问题—解决问题”的过程。教师结合学生已有的知识基础，通过设问，引起学生的注意，给学生制造一种悬念，使学生的注意、记忆、思维碰撞在一起，以达到智力活动最佳的状态。因此教师通过创设问题情境能激发学生强大的好奇心和求知欲，培养学生的发散思维、探究能力和口语表达能力。借助问题创设的问题情境比较常见，往往问题情境的创设都不仅仅是一个问题，通常都是一个问题组，是按照学生认知规律设计的有重点有层次的问题。

4.3.2　创设口语情境的策略

（1）利用实物和道具创设口语情境。

实物具有直观性、真实性、趣味性等特点，用直观的实物和道具创设情境是进行口语教学最简单的方式。外研版教材中的话题非常符合中学生的认知水平和心理发展水平，与学生的生活情境相似，包含了生活中常见的词汇、对话和文本。教材中大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词也可以借助实物摆放使表达简洁明了。教师可以创设实物情境“辨认物品”“指明方位”，帮助学生口头操练名词和方位介词，学生印象会更深刻。

例如，创设点餐就餐话题情境时，让学生准备真实的餐具（或一次性餐具）、自制食物、围裙、厨师帽、自制菜单等。创设生日聚会情境时，用实物布置教室，用实物或道具模拟生日情境。利用实物和道具创设情境，会使学生身临其境，获得最真实的感受，乐于参与口语操练活动，从而促进口语表达能力的提升。

（2）利用环境创设口语情境。

教室是教学的主要环境，也是学生们进行各种英语语言模拟训练和操练的最方便的“舞台”，教师要充分利用教室创设模拟情境，帮助学生操练口语，提升口语表达能力。教师将几张桌椅摆放在一起，教师或学生在课前准备一些道具，就能为学生创设如“购物”“就餐”“借书”“看病”等操练口语的模拟情境。

例如，操练“问路”话题时，教室里的座位可以排列成街道、工厂、商店的模式，学生可以在比较形象的情境中进行口语操练活动。又如，“购物”话题，可以事先在教室里布置各种商店，如超市、服装店、文具店、书店、玩具店等，将学生分组，让学生按小组提前准备好实物或图片（用图片取代不方便携带的实物），并制作宣传海报，确保小组成员都能分配到任务，在模拟的购物情境中运用所学语言知识，让学生操练如何用英语买东西和卖东西等。

（3）利用信息技术创设口语情境。

利用信息技术多媒体方式创设情境，有助于培养学生的英语口语表达能力。利用多媒体展示图片、音频、视频等，有利于创设丰富多彩的动态教学情境。丰富多彩的多媒体素材对学生的视觉造成一种冲击，激发学生学习英语的兴趣和欲望，对学习产生较强的激励作用。

利用优秀英文歌曲创设情境，教师可以参考以下步骤进行操作：在音乐播放前，教师要把英文歌曲和教学内容结合起来创设问题情境，让学生在欣赏音乐的同时，思考教师设置的问题，并根据自己听到的信息用英语进行表达。即播放音乐—提出问题—学生思考—小组讨论—学生回答。利用英文歌曲创设情境，能调动学生的学习兴趣，学生思维比较活跃，更愿意表达内心的想法，也能更好地训练学生的听力和口语表达能力。

电影具有直观、视觉感强的特点，优秀英文电影里的情境较为真实。教师针对教学内容和学生认知水平，利用英文电影来创设情境，会给学生在视觉上带来冲击，也有利于营造一种轻松的学习氛围，教师在这种氛围中更容易开展口语教学。在利用优秀英文电影创设教学情境时，一般要做好以下前期准备工作：认真分析电影与教学内容和教学目标的关联性，认真挑选与学生认知水平相符的英文电影，过于简单或过于复杂的英文电影，都不利于学生听说训练，也不利于学生新知识的建构。

（4）运用角色扮演创设口语情境。

在英语教学中，很多教师喜欢运用角色扮演来创设情境，恰当的角色表演可以提高学生参与活动的积极性，让学生意识到英语口语交际的重要性，提高口语表达能力。运用角色扮演创设情境时，教师应根据教学内容和教学目标，组织学生进行分角色表演，以提高他们的英语交际能力。在教学过程中，教师要精心设计，要把课堂所学的词汇、语法和句型融入特定的情境中，并提出明确的要求：在运用本节课所学语言的基础上进行创编，小组内分工明确，可以自制道具。学生利用教师创设的情境，选择自己喜欢的角色，进行口语交流和合作探究，以达到运用所学语言进行口语输出目的。

例如，创设“餐厅就餐点餐”话题情境。教师在上课前发动学生积极参与到创设情境活动中，要求每位学生根据自己的实际情况，制作一些食物和食物道具带到课堂中。教师给学生设定本节课的主题，并创设点餐环境，把全班分成几个学习小组，根据课前小组成员制作的食物或道具制作小组菜单。小组内成员按照点餐要求，分配好角色。要求学生穿戴上厨师、服务员服饰，挂上工作牌，分别扮演服务员、客人和厨师。由学生进行情境表演，扮演顾客的学生如果点餐时能用正确的句型来点餐，那么扮演服务员的同学就会把食物给顾客。教师创设的模拟真实点餐的情境，吸引了学生的注意力，学生会争先恐后参与口语表达活动中。

（5）运用体态语创设口语情境。

创设情境时，教师不仅要注重有声语言的运用，也要注重非语言手段的运用。运用肢体动作、表情等体态语言来创设英语口语教学主题情境，不仅简单，而且能非常有效地吸引学生的注意力，有效调动学生想象力，使学生借助想象与联想进入语用情境中，从而激发学生运用英语表达的兴趣和欲望。

体态语（Body language）又称为身势语，是指人们在交流过程中用来传情达意的面部表情和身体动作等，是非语言交流的一种主要形式。教师要善于借助体态语等非语言行为进行英语教学，要根据教学内容，创设适合的情境，调动学生在轻松愉快的气氛中运用语言。

例如，“seeing the doctor”话题，教师可以用肢体动作做出捧腹、咳嗽和按额、按背等不同姿势配合面部的痛苦表情来创设口语教学情境。再如，初学感叹句，教师可以做用手敲石头状，然后手痛，缩手皱眉头说：What a hard stone！How hard it is！接着教师做出吃松软蛋糕的样子，陶醉地说：What a soft cake！How soft it is！待学生对感叹句有点印象后，借助体态语言，教师可以分别演绎吃酸橘子、吃辣椒、喝蜂蜜等不同情境，让学生用感叹句来表达，并引导学生边表演边说出大量的感叹句。

总之，教师创设的情境要提供给学生与文本内容相关的明确而真实的语言情境和信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言并运用语言进行口语表达。情境创设要尽量真实，注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求直接、简单、有效。教师需要根据文本内容及学生水平创设情境，帮助学生及时回归文本内容，将从文本中获取的信息运用于生活实际，将从文本中学到的新的语言运用在自己的口语表达中。

教师在创设完一个情境后，可以问自己这样几个问题：①如果我是学生，我会觉得这个情境有趣吗？②创设的情境与学生实际生活联系紧密吗？③这个情境与主题的相关吗？④这个情境与本节课的教学内容是否契合？⑤如果学生没有学过这篇文本，他们能完成口语表达任务吗？⑥要在这个情境下完成口语表达任务，学生需要哪些语言的支撑？⑦他们现有的语言知识储备足够吗？这篇文本能提供吗？

一个好的口语情境创设应该具备以下特点：①与文本主题紧密相连；②与教学目标紧密相连；③与文本内容紧密相连，学生必须能够运用本节课所获取的信息和所学语言知识来进行口语表达；④具有一定的真实性和开放性。

教师要基于以上思考，及时总结反思，寻找理论根基，不断改进口语教学情境创设的不足，提升专业水平，为提升学生口语表达能力服务。