写作时如何选词炼句，办法很多，问题相当复杂，这里择要谈几种情况。
推敲 写文章，为了富于辞采，遣词造句需要费些推敲的工夫。在词句的推敲方面，值得注意的地方很不少，这里提出三点，作为举例。
（一）用词，要求丰富多样，色彩鲜明。例如下面这段文章就是这样。
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
这段文章字数并不很多，可是包括了不少表示名物、表示性状的词，而且个个词都形象鲜明，意义恰当，因而读者读了会感到内容丰富而新颖。
（二）词和词组合，要求声音和谐。下面的说法有声音不和谐的毛病。
（1）昨天晚上，我到大街去购买书，路上遇见同学王志成的小弟弟，他比以前更加健壮和活泼了。
（2）上小学的时候，她健康，生动活泼，美丽，人人都喜欢她。
第（1）句，“购买”是双音词，“书”是单音词，组合起来显得别扭，不如说“买书”；同理，“更加健壮”与“活泼”相配，声音不顺，不如说“更加健壮更加活泼”。第（2）句，如果改为“健康，美丽，生动活泼”，声音就和谐得多。
（三）要避免陈腐肤泛。初学写作，内容没有考虑妥帖，而想在文字上造声势，求繁缛，最容易犯这种毛病。例如下面的句子就是这样。
时光毫不留情地流驶着，真是光阴似箭，日月如梭，转眼间赤日炎炎的夏季已经过去，一年一度的秋天又来临了。
对偶 文言里（尤其是诗里）常用对偶。用普通话写文章，在适当的地方用一些对偶，也会使人感到句法精炼，节奏铿锵。例如：
或作讲演，则甲乙丙丁、一二三四的一大串；或作文章，则夸夸其谈的一大篇。无实事求是之意，有哗众取宠之心。华而不实，脆而不坚。
（《改造我们的学习》）
读对偶的语句，我们会感到韵律特别明显，抑扬顿挫，非常悦耳。
排比 相类的句式连用，构成排比，也会予人以整齐和谐的感觉。例如：
因为只有这样，你才不会为半途中的坎坷不平的道路所难倒，你才不会在悬崖峭壁之间摇头叹气，你才不会被丛生的荆棘挡住去路。
（《革命的坚定性》）
重复 同样的话重复一下，除了意义方面的强调之外，还可以加深沉思的情调。例如：
（1）沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。
（《记念刘和珍君》）(www.xing528.com)
（2）人们都睡觉了，连我的女人和孩子。我沉重的感到我失掉了很好的朋友，中国失掉了很好的青年，我在悲愤中沉静下去了人们都睡觉了，连我的女人和孩子。我又沉重的感到我失掉了很好的朋友，中国失掉了很好的青年，我在悲愤中沉静下去了
（《为了忘却的记念》）
例（1）是在同一个地方重复，例（2）是在前后两个地方重复。
警辟 结构特别精炼而含意特别深远的句子，通常所谓警辟，读起来会显得特别有力量，感动人。例如：
这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
（《故乡》）
成语 适当地运用成语，文章会显得简洁，精炼。例如：
反之，不参加劳动，看不起劳动，人民对于你“敬而远之”，不把你当作自己人，你和群众中间划了一条无形的沟，你在沟这边不了解实际情况就发号施令，群众在沟那边冷眼相看，你和群众就越离越远。
（《知识青年参加体力劳动问题》）
有些口头常用的熟语，性质近于成语，如果用得恰当，也会使语言显得灵活生动。例如：
美国人在北平，在天津，在上海，都洒了些救济粉，看一看什么人愿意弯腰拾起来。太公钓鱼，愿者上钩。嗟来之食，吃下去肚子要痛的。
（《别了，司徒雷登》）
征引 行文的时候，适当地引用一些话，除了能够增加内容的分量以外，还会使语言显得丰富多采。例如：
中国人死都不怕，还怕困难么？老子说过：“民不畏死，奈何以死惧之。”美帝国主义及其走狗蒋介石反动派，对于我们，不但“以死惧之”，而且实行叫我们死。
（《别了，司徒雷登》）
以上择要介绍了有关辞采的一些修辞内容。下面围绕着如何教学的问题谈谈个人的意见。
一、自己写文章能不能富于辞采，一个关键问题是对语言的辞采特点有没有敏感，能不能体会。这种敏感或体会的能力主要是在阅读过程中培养起来的。因此，这方面的修辞教学就需要把重点更多地放在阅读指导上。在讲读教学中，要适当地加强范读，加强指导朗读、指导背诵，以培养学生对语言的敏感。要结合课文中辞采的特点，有计划有重点地讲授修辞知识。讲过某种修辞方法以后，还要安排练习，以巩固知识，锻炼运用的技能。
在课外阅读方面，也要认真地指导。所谓指导，包括选择作品，介绍作品；还包括指导读法，例如不要只是浮光掠影地涉览故事，而要缓读、细读，特别精彩的地方还要反复读，以吟味文字的优美等等。
二、在作文指导中要贯彻这方面的要求。批改的时候，可以重点地改一些（把不合要求的改为合于要求的），让学生比较，体会。讲评的时候，可以举出典型，好的和不好的对比，让学生分辨优劣，认清努力的方向。
三、要重视培养口头表达的能力。目前，有些学生口头表达能力差。讲一些简单的道理，甚至回答一个平常的问题总是词汇贫乏，语句残缺，条理混乱，重复拖沓。这种缺点显然会影响写作能力的提高。培养口头表达的能力，概括地说要从三个方面下手。一是多加指导。首先要让学生认清口头表达能力是非常重要的。其次，要指导他们学会在说话之前从事准备（确定中心，组织材料，选词炼句等）。再其次，要指导他们说话时候保持良好的习惯（口齿清晰，条理清楚，态度从容等）。二是设法使学生多有一些练习说话的机会，例如组织讨论会、讲演会之类。三是严格要求。教师应该严格要求自己，作表率；更要严格要求学生，大大小小的机会都不放松，不合要求就重新来。
四、无论是讲授知识还是培养技能，都应该分别主次，确定缓急。常用而容易用的修辞方法（如化长句为短句，推敲词句，运用成语）是主，应急；反之（如“整”“改”配合，运用对偶，征引名言）是次，应缓。主次有别，缓急分明，加强指导，循序渐进，积跬步可以至千里，收效是并不太难的。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
