小学语文语用课堂构建：理论实践及教学改变

语用课堂的理论建构与实践验证始终交织在一起伴随本课题研究并行。课题组始终以识字写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学和综合性学习五大教学板块为经，以语用课堂的构建总策略为纬，沿着“主题确定—课题组实验校自研—课题组组织实验校集中研—诊断后实验校再自研继而课题组再集中研—策划大型课堂教学研讨活动全市展示推广”的研究路径，将能体现语用课堂理念和精髓的课堂呈现以系列的方式带给我市一线教师，“语文课要体现语用思想”正在成为我市语文教师追求的语文课堂形态。

课题组实验区之一的德山经济开发区的语文课堂就经历了这样的构建历程。自经开区开展语用课堂的构建研究以来，经开区的语文教学水平呈现稳步提升的态势，语文课堂呈现出越来越鲜明的语用风格。2019年7月，在湖南省教育总工会联合湖南省教育厅举办的湖南省首届青年教师教学技能竞赛活动中，课题组主研人员、德山经济开发区郑圣芳老师代表常德市参加了小学语文学科的课堂教学竞技，最终获得第五名，获“教学能手”荣誉称号。她所执教的《狼牙山五壮士》以“壮士”一词为抓手，放大细节，擦亮语言，实现情感与语言的共生共赢。在代表经开区参加全市的教学选拔时，她执教的《武松打虎》也以语言为媒介，浓墨重彩，扎实感悟表达特色，呈现出鲜明的语用特征。在参加市直的角逐时，她执教的《居里夫人的三克镭》同样以方法、语言为经纬，感悟人物的伟大形象，形成心灵的强烈冲击。课题研究以前，她反思自己的教学是得“意”忘“言”，关注内容，充分挖掘其精神内涵、思想意义，而忽视语言学习。到了课题研究前期，有所进步，但得“言”之时又忘“意”，能关注表达，注重方法，但往往忽视内容理解和人文价值。课题研究至今，她更加“兼顾内容和表达，言意并进”，初步形成了有着鲜明“言意并重，学练一体”风格的语用课堂。课题主研人员史彩平老师执教的《酿》一课聚焦写作方法，注重内化运用，是经开区语用课堂最初的尝试，也是老师们学习构建语用课堂的“范本”。在2019年全市部编教材阅读教学研讨活动中，经开区万琼老师所上《鹿角和鹿腿》一课，在设计理念上，突出情感体验、语感培养及方法习得，在教学环节上，情感体验和语言感受融合交织，情感升华和语言运用相辅相成，感受寓意和习得方法水到渠成，最终为大会出色地展示出“语言、方法、情感水乳交融”的课堂样貌。

经开区在构建语用课堂的道路上一路紧随课题研究的步伐，以“学”代“教”，“教”“学”互补；沟通“内”“外”，“学”“用”结合；由“仿”到“创”，“难”“易”有度的语用课堂已经形成。

鼎城区的语用课堂也初步形成。课题主研人员、鼎城武陵小学教师石英，参加湖南省第一届小学语文团体会员“古诗文教学”研讨比武活动，所上《出塞》一课中“以诗解诗”的语用课堂构建具体策略引起大家关注。本课聚焦语用，大胆运用“以诗解诗”，始终关注古诗学习方法的习得与运用。从边塞诗独特的个性和文化内涵出发，做一系列类似的关联和拓展，学生在大量的诗词言语实践中悟诗意、体诗情，从而习得方法。课后学以致用，鼓励学生用习得的“以诗解诗”的方法，自主赏析《题临安邸》和《示儿》。语用策略的运用，全面提升了学生思维品质和诗词素养。学校后续随着研究板块打磨出的小古文《王戎不取道旁李》一课，将“以诗解诗”的教学策略拓展为“以诗解文”。教学中，精选大量古诗帮助学生理解小古文。整堂课聚焦小古文阅读方法的指导：看注释、多诵读、巧补白、联系上下文、想象画面……再让学生历练阅读《孔融让梨》，构建了由学到用的语用课堂。在全市识字写字教学下的语用课堂具体策略研讨活动中，学校马立芬上的《中国美食》突出了多元识字、语言积累、表达运用等语文训练目标。整堂课以来自美国的杰克兄妹开启中国美食之旅，感受中国美食文化为情景主线，创设了“我会念菜单”“我来巧点餐”“一起做美食”“学写中国字”一系列充满童趣的识字情境，让学生轻松识字。通过贴字卡、模仿取菜名等活动，提高学生运用语言文字的能力。鼎城江南小学王丽斌老师在综合性学习教学下的语用课堂具体策略研讨活动中，自创主题《数字里的文化》，团队牢牢铆定本板块“姓语”的学科属性，采取“化大为小”“关联对接”的教学策略，对“数字与中华传统文化”这个大主题进行了梳理、概括，引导学生从中选取了最具有语文特质的内容进行研究。学生在活动中获取和积累语言材料，进行了充分的语言表达等语文能力的综合实践。

课题核心成员、鼎城区教研室小语教研员张玲还将研制出的“小学语文语用课堂教学评价量表”，拓展到全区大型的语文课堂教学研讨活动中，将量表作为评价工具评价标准在活动中使用。在2019年3月举办的鼎城区小学语文阅读教学研讨活动、4月举办的鼎城区中小学青年教师教学竞赛、11月举办的鼎城区义务教育新入职教师课堂教学比武活动这三项全区赛课活动中，运用语用课题组研制的《常德市小学语文“语用课堂”教学评价量表》，对小学语文学科的课堂教学进行量化评价，为全区语用课堂的构建和评价提供了具体的标准。

桃源县的语用课堂构建也呈现出向上的态势。课题组核心成员、桃源县小语教研员龙韦宏在研究期间，通过专题讲座的形式，多途径多渠道在本区域和外区域进行多场语用课堂构建的理论与实践结合的指导。2017年5月，她在桃源县特岗教师培训中做了题为《锤炼教学语言，打造语用课堂》的讲座；2017年12月，在石门县国培计划送教下乡活动中做了题为《指向“语用”的阅读教学》的讲座；2018年6月，在湖南第一师范教育科学学院为小学教育专业文科生做了题为《语文核心素养下指向语用的阅读教学》的讲座；2019年9月在国培计划——石门县小语工作坊线下活动中做了题为《用语用教学理念为古诗文教学注入更多活水》的讲座；2019年10月在国培计划——汉寿性小语工作坊线下活动中做了题为《指向语用，向课文学写作教学谈》的讲座。这些讲座，为观摩教师系统搭建了认识语用课堂，掌握语用课堂构建策略的学习平台，为指导教师实践语用课堂打下基础。(www.xing528.com)

在语用课堂教学实践层面，桃源县更是走在研究的前列。2018年5月，在全省口语交际教学研讨活动中，桃源县的宋晓君老师代表常德市上参赛课，执教《如何劝说》这一课，准确抓住了口语交际这一课型的“交际性”“情境性”等核心特点来设计学生表达交流的活动环节，在最大程度接近真实生活情境的互动中，孩子们轻松地完成了劝说要有礼貌，劝说要有理由，劝说要有方法等交际要领，学生在“劝说”中学会了“劝说”。被公认是本届课堂学生互动最生动最频繁最自然的一堂口语交际课。2018年12月，在全市识字写字教学的语用课堂构建开放研讨活动中，桃源县的黄丽老师选择执教部编教材中识字写字的新板块——“识字加油站”。词串呈现的是“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐”等家人称谓。根据词串内容，黄丽老师用多媒体创设了一个“给爷爷过生日”的情境，让“家庭成员”逐个“登场”为“爷爷”“送祝福”，既避免了直接呈现词串的枯燥、呆板，又使识字写字教学与学生熟悉的生活情境联系起来，不仅增强了识字教学的趣味性，也有效提高了识字效率，还发展了学生的语言表达能力，体现了重视言语情境的语用课堂构建策略。在词串归类识字时，利用汉字表意的构造规律，引导学生发现“女字旁的字意思一般和女性有关”这样的汉字构造规律，继而引导思考“日字旁的字意思常常与什么有关？”，提高识字教学效率。2019年，在全市小学语文教师素养大赛的课堂教学环节，桃源县参赛选手刘辉英老师所上《珍贵的教科书》一课，开课就引导学生抓住题眼“珍贵”设疑引思：课题是珍贵的教科书，但课文中居然找不到“珍贵”这个词，那么，作者到底是怎样让我们感受到教科书珍贵的呢？这个问题不仅辐射全篇，而且一下子就把教学的重心从“理解故事内容”转换到“思考表达妙秘”上来，体现出语用课堂关注语言表达的特征。然后，师生合作，抓住重点词句，尝试从课文的字里行间读出“教科书的珍贵”，重点研读了课文第二自然段，并带领学生经历了“发现—领悟—模仿—类推—创造”的言语习得过程，深入学习“围绕中心思想先概括后具体”的表达方式，教学带有显著的语用课堂特征。2019年，在全市部编教材背景下习作教学研讨活动中，桃源县段纯瑶老师执教的《把一个人的特点写具体》作后讲评课（部编教材五年级下册习作单元的习作），牢牢把握习作单元的单元训练目标，针对学生在写人习作中呈现的普遍问题，始终围绕凸显人物特点来组织教学活动，以“妙用外号凸显特点”“典型事例指向特点”“写好细节表现特点”为习作讲评的着眼点，为学生写人提供了切实有效的“表达支架”，引导学生借助“表达支架”三次修改自改习作，帮助学生突破了写作瓶颈。

为了将课题组研究经验更多、更有效地为广大一线教师所了解掌握，研究中后期，由常德市教科院牵头，以语用课堂构建课题组经验推广为主题，在全市范围内举行了四轮大型的“口语交际教学、识字写字教学、阅读教学、习作教学”的语用课堂构建具体策略研讨展示活动，在课题组范围内举行了一次小型的“综合性学习教学”的语用课堂构建策略研讨活动，五次活动观摩教师共计1550人。通过集中推广，强化语用认知，通过活动导向，主题引领推动实践，逐渐形成区域辐射，语用课堂构建初见成效。

2017年5月的湖南省小学语文青年教师素养大赛上，常德市选手李敏执教的《范仲淹的故事》一课给大会留下深刻印象。研课团队秉呈一课一得理念，站在语言运用的角度，大胆取舍，紧紧扣住年段及此单元的语文元素训练，在三个自然段的教学中落实了“快速捕捉信息并表达，有方法的背诵”几个能力培养点，三十分钟，呈现了一个朴素、洗练、干净且充满浓浓语用气息的课堂。同年，李敏老师被选拔代表湖南省前往内蒙古参加全国课堂教学现场比武，执教《梅花魂》一课。《梅花魂》作为人教版传统的经典课文，一直都是民族主义、爱国主义教育的好课文。那么，在突出“语用课堂”表达为先、言意兼得上如何有所突破呢？研课团队抓住本文“借物抒情”这个最大表达手法特点，展开由浅入深的阅读探究，再借余光中诗歌《乡愁》进行表达迁移感知，“法”在文中，“情”在“法”中，学生有所悟，有所得。这样的课堂最终获得专家评委的高度评价。

凡事预则立。2018年，顺应部编教材使用大势，教材须改换的我们以“预”迎“立”，契合课题主题，在全市没有全年段使用部编教材的情况下，率先带领实验县区实验校教师以部编教材为研究载体，纵深进行语用课堂的研究。其中就主动进行与学生语文运用能力直接相关的“阅读策略”单元课堂研讨和“习作单元”课堂研讨。怎样让学生“学得讲究”，学得有法、有序、有理，成了我们进行课堂设计的研究重点。多轮研磨后我们梳理出：策略提炼—概念理解—方法获取—练习巩固—实践运用这五步“阅读策略”单元学习步骤。2019年，人民教育出版社和国家课程研究中心第一次在全国范围内举行部编教材优质课例选拔活动，湖南省选送十二堂课，其中我市选送两堂阅读策略单元课：武陵区唐捷执教的六上《故宫博物院》和石门县覃静执教的四上《蝙蝠和雷达》均入围，并在全国获奖。全国获奖比率是40%，我市获奖比例为100%。此份殊荣，来之不易，是对语用课堂踏实研究的最大回馈。

以上课堂，内容不同，但都有共同的特征：教学目标明确集中——“以语言带动内容”，教学环节不枝不蔓——“以方法习得推动学习进程”，学生实践与“境”相随——“以情境联通生活”。我们认为，这样的课堂，正是具有语用标志的语用课堂。