小学语文语用课堂构建研究最新成果速览

通过对文献的大量深度阅读及分析，通过对实际课堂的大量观察及诊断，逐渐厘清小学语文语用课堂的基本内涵与特征。即，“语用课堂”是指以学生在“使用语言中”学习、练习、运用语言为旨归的课堂。它以话语为单位，以语用体验为枢纽，以语用教学为核心架构而成。语用课堂是聚焦语言建构的课堂，对学生语言的建构贯穿了教学的全过程；语用课堂是强化语用体验的课堂，通过大量的语用体验，帮助学生培养语言能力；语用课堂是依托言语情境的课堂，词语只有置入到具体的语境中，才具有生命力，学生只有在真实的学习情境里，才会情动辞发，言之有物，学习也才会真正发生；语用课堂还是注重综合运用的课堂，将课堂上所积累的言语经验，悟到的语用规律、方法在语言实践中运用，是语文课堂回归语文教学本质的重要表征。

通过立模—定模—验模—推模四个阶段，建构出小学语文语用课堂“两体双翼”教学系统。即，以学生为课堂学习主体，展开“听、说、读、写、思”的学习实践；以教师为课堂推动主体，围绕“识字写字教学”“阅读教学”“习作教学”“口语交际教学”“综合性学习”五大教学体系展开以“情境驱动—言语实践—方法内化—创造运用—评价激励”五步骤为课堂教学流程的教学实践。

在此教学系统基础上，提炼出小学语文语用课堂的总体策略。即，策略一：重塑“运用型”学科本体认识，从“内容理解”走向“言语运用”，从“教中心”到“学中心”；策略二：创建“动力型”课堂教学流程。那就是“情境驱动—言语实践—方法内化—创造运用—评价激励”，以此作为学生展开语用学习的推动动力；策略三：创设“体验型”课堂学习机制，创建“留白式”学习组织形式，加强听、说、读、写、思的深度参与；策略四：培养“对话型”课堂师生关系，教师变讲授为对话，学生变接受为表达。针对五大教学板块，各自提炼出小学语文语用课堂的具体策略，更切实地指导教学实践（见下图）。

策略的实践与验证需要评价的跟进与反馈。在对语用课堂策略进行建构的同时，我们同步开始了语用课堂评价的研究。科学的评价工具是有效实施评价的基础和前提，为此，我们以语用课堂的内涵与特征为中心考量点，从教师的教学行为和学生的学习表现两个层面设计了“常德市小学语文语用课堂教学评价量表”，用以了解教师的课堂教学行为带给学生语用学习的有效程度，继而用以作为教师下一轮课堂教学改进的建议依据（见下表）。(www.xing528.com)

常德市小学语文“语用课堂”教学评价量表

观课人：____________

围绕语用课堂展开的理论建构是本研究一个必然且应然的过程，它帮助我们将研究基础建立在前人大量研究成果的肩膀上，帮助我们找到更加明晰科学的研究方向，也为我们将理论运用于实践找到了最有力的推手。