小学语文语用课堂教学后测调查结果

1.对象与方法

2016年4月，湖南省重点资助课题《在小学语文教学中构建语用课堂的策略研究》课题组开展了“小学语文课堂教学现状”的问卷调查，重点调研了参与本课题研究的7所学校的语文教师对“语用”的认识以及在课堂教学中落实语用的举措。2019年12月，我们再次对7所参研学校的语文教师进行相关后测，目的是通过数据对比观察经过4年多的语用课题研究后，教师在构建语用课堂方面呈现出怎样的变化。

本次调研样本总数与前测样本数210份大体相当，共回收有效问卷223份。其中，与4年前相比，20～30岁的年轻教师数量由23.81%增加到了35.43%，50～60岁的老教师由22.86%减少到了10.31%，表明7所学校的语文教师4年间在不断进行新老更替，也证明调研样本中至少有70%～80%的教师参加过前测，保证了参与前后两次检测的样本对象的基本稳定，使数据对比结果更能反映教师们4年间在语用意识及语用教学行为方面发生的变化。

2.数据分析与结论

（1）对语用这一概念的认识逐渐清晰

前测中，对单选题“语言文字运用是指什么”这一指向“语用”概念界定的问题，仅有20.95%的老师选择了语文课程标准中对“语言文字运用”的界说，后测中能勾选课标给出定义的老师增加到了65.95%，说明本课题研究促进了老师们正确认识好理解“语用”这一核心概念。

后测中，在回答“您的语文课一般采用哪种教学形式”这个问题时，80%以上的老师表示自己的语文课“重视师生互动对话，引导学生自主合作探究，注重进行听说读写训练”，而前测时该选项的勾选数仅为64.53%。这一数据的变化，反映出老师们“语用”意识的增强带动了教学理念的更新。

（2）课堂教学中语用学习分量逐渐增大(www.xing528.com)

教学理念决定教学行为，教师语用意识的增强为课堂教学带来比较大的变化。比如，在被问到“在进行识字教学时，您一般采用哪种教学形式”时，有65.61%的老师选择了“识字阅读不分家，随文识字”这种更适合进行语用学习的识字教学形式，而前测时，选择这种教学形式的只有34.29%。

教学目标是课堂教学的航标灯，在回答“在阅读教学中，您一般以什么为主要教学目标”时，勾选“言语技能的习得”这个选项的老师由17.14%增加到31.97%，在回答“教学一篇课文，哪一项教学目标您经常忽视”时，表示经常会忽视“揣摩领悟表达方法”的老师由76.19%降到65.47%，这说明老师们的课堂教学目标开始走向有明确的语用教学目标。

“口语交际”“综合性学习”是语文课程中常常被师生漠视和边缘化的两项课程，而这两项课程的内容对提高学生语言文字运用能力有很重要的意义。在前测中，重视口语交际教学的老师仅占32.38%，重视综合性学习的老师更少，仅占12.38%，但后测数据表明，重视这两项课程内容的老师有了大幅增加，分别为58.30%和60.99%。

对两则教学案例的评析，后测时有32.74%的老师表示自己的日常教学更接近那份语用型教学设计，这个数据虽然只显示了三成左右的老师很自信自己在日常教学中构建了语用课堂，但和前测时14.76%的占比相比，已经有长足的进步。

（3）构建语用课堂的策略逐渐明晰

如何构建语用课堂？这是本课题重点研究的问题。4年过去，问题的答案在老师们的心中逐渐明晰起来。老师们普遍能根据课型选择相应教学策略落实语用教学，比如在回答“在阅读课堂教学中，您经常运用的教学策略有哪些”这个问题时，80%以上的老师笃定地勾选了“以读为本，读中理解”“入境生情，感悟体验”“揣摩语言，言意兼得”“从读学写，学用结合”等突显阅读课型语用课堂特征的教学策略。在回答“进行字词教学时，您经常运用的教学策略有哪些”时，“创设情境，帮助理解字词”“字不离词，词不离句，用好课文语境”“扩词造句，灵活运用字词”“追溯字理字源，用好汉字规律”等构建语用课堂的识字教学策略成为大家的共识。