小学语文语用课堂评价实践+可行的前测设计与实施

我们实施课堂观察并非始于课堂教学开始之后，而是经历“课前研讨—课中观察—课后评议”三个阶段。

课前研讨阶段，我们一般会提供一个授课者和观课者沟通、商讨的时间，目的是让观课者对被观察、评价的课情有所了解。这个阶段，主要由授课者解说自己本堂课的语用教学目标，大致的流程结构，其中哪些环节设计了言语实践活动，以何种方式呈现。在充分沟通的基础上，双方确定课堂观察点。如果语用训练点有前测需要的，则进行设计并实施前测。

课中观察阶段。观课者依据量表中的4维度7角度14要点进行观察，如实记录课堂上师生关涉语用的教学行为与课堂现象。做了前测的，在课堂教学完成后进行后测。

课后评议阶段。这个阶段一般先由授课者进行教学反思，评议自己的语用教学实施的有效性及目标的达成度，然后观课者结合观察结果对教学进行评课，评议重点在于授课者在语用课堂各观察要点方面做得如何，既充分挖掘语用学习的优点与亮点，又中肯指出语用训练的不足与缺陷，并提出解决问题的建议和意见。经过了前后测的语用教学点，还需对检测数据进行统计分析，评价语用教学品质与成效。(www.xing528.com)

构建成熟、高效的语用课堂无法一蹴而就，我们构建语用课堂观察评价体系的最终目的，是利用评估进行教与学的反思，助力学生课堂言语学习效能的改善，促进语文教师更好地实施语用教学。因此，我们将改进教学作为进行语用课堂教学评价的最后一环。在这个环节中，我们重教，亦重评。重视量化评价带给课堂观察的科学性的价值，也重视观课后的质性评价带给上课老师的具体诊断与改进的意义。一课一评，一课多评，评深、评透，评中拿出建设性的改进建议成了我们课堂评价的基本要求。观课者需多用“假如你来教”与“假如我来教”的话语结构进行反思；在观察别人课堂的同时，要不断反思自己的课堂及行为；而授课者在反思的基础上还需对存在的问题和不足及时加以改进。

从参研校校内主题研讨课，到课题组举行的专题研讨活动，再到全市的大型语用教学推广研讨活动，无论时间多么紧，我们始终坚持有上课即有充分的评议课。让教师不仅站在知其然的角度，还要站在知其所以然的角度观课、议课，以此提高教师的理性观课素养，提升教师深度构建自己课堂的能力。

对于上观摩课的老师而言，上课后即时评议，是对上课内容的最好梳理与反思。亮点得以放大吸收，问题得以凸显重视，从中获得不少改进课堂的“金点子”，学习与思考，吸收与实践有了运用的天地。