语用课堂评价量表：推动语文教学改善与学生学习的最佳手段

课题组遵循以上评价制定原则，尝试构建语用课堂评价体系。我们将语用课堂评价体系分为教师行为和学生表现两个维度，将教师的评价维度分为：教材解读、教学目标、教学内容、教学呈现和教学素养5个子项，将学生的评价维度分为：学习状态与学习效果两个子项，进而全面考察课堂上教师的教和学生的学。

评价体系中教师行为的5个角度的考量对教师的教学提出了更高要求。相比传统的讲授式或者对话式教学模式，语用视域下的语文课堂更需要语文教师的“设计”能力。除了对教学内容的精当设计，教师对语言的敏感，对语言现象的关注，对学生学习的促进，都需要有准确的把握，从而逐渐培养高超的教育机智和敏锐的洞察能力。这也正是课堂评价终极价值所在——改善教学。

通过评价表中学生表现这一板块设置，引导教师重点关注学生学的过程的评价：学习状态、学习情绪、学习行为以及课堂学习效果，并以此作为评析教师教学行为是否得当的重要依据。

基于以上考量，我们设计了“语用课堂”教学评价量表。

常德市小学语文“语用课堂”教学评价量表(www.xing528.com)

观课人：_______

续表

该量表包括“课前语用教学策划、教师语用教学行为、学生语用学习状态”3个观察与评价的维度，并分别生发出“教材解读、教学目标、教学内容”“教学呈现、教学素养”“学习状态、学习效果”这7项观察评价的主要内容，然后又将其具体细化为14个独立的、可测量的事实性课堂观察评价点。评价结果分“完全做到”“基本做到”“没有做到”3个层次，每个层次对应14个要点的完成情况。力求做到课堂观察与评价指向明确，评价要点清晰，评价结果便于记录、整理、归纳。

“语用课堂”评价量表的研制，为观课、研课提供了一个学习、教学及评估相结合的互动流程，理论与实践结合的机会，让教师在探讨学科知识与了解学生的基础上揣摩教学技巧，解决教学难点，进而逐渐实现“评估促进教学，评估服务教学”的理想格局。“语用课堂”评价量表在现有的基础上以积极的教学诊断意识促成学生的学习为最终目标，也是推动教师科学观课、议课，改善课的最佳手段与机会。