申宣成博士认为，语文综合性学习就是在真实的或接近真实的情境中展开的、整合了两种或两种以上语文要素（听说读写）的言语实践活动。言语技能训练是语文综合性学习作为学科学习方式存在的前提，也是其核心的特征。所以，在综合性学习全过程中，应尽可能多地为学生提供听、说、读、写等言语实践活动的机会，让他们在言语实践中习得语用技巧。
比如上文展示的“祖国在我心中”的综合性学习案例，因为“非语文”而受诟病，但如果从言语实践的角度把活动要求稍加改动，就可以变得有“语文味”起来。怎么改呢？
①赏一赏：祖国大好河山的风光片；添上：为其中一处景观写导游词。
②画一画：家乡取得的辉煌建设成就；添上：给画配上简单的文字说明，合作编辑成一本画册。
④唱一唱：赞美祖国的歌曲。添上：摘抄其中最美的歌词，在小组内与同伴交流自己读这首歌词的感受。(www.xing528.com)
再如，刘静和王丽斌两位老师联手组织学生围绕“数字与传统文化”这个专题开展综合性学习活动。虽然“数字与传统文化”已经是一个与语文直接关联的主题，学生通过活动能了解到不少数字与传统文化之间的联系，但两位老师不满足于让学生仅仅积累文化知识，更对怎样增加学生言语实践的机会进行了用心思考。
刘静老师执教“数字与传统文化”活动策划课，教学中，她把教学的重点放在指导学生制订活动计划书上——这既是开展后续活动的需要，也是一种语文技能的训练——在学生的经验范围内还没有过这种写作经历。通过制订计划书，也可以把学生后续的活动继续导向语文的方向，比如，在商讨活动方式的时候，建议学生去网络和图书馆查阅资料——这是阅读活动；再如建议学生列采访提纲进行采访、多形式记录研究过程等——这是口语表达和书面表达训练。教学中，她先让学生观察两份计划书，在比较中发现异同，明确计划书的基本结构，发现条款式计划书和表格式计划书各有什么优点。然后重点指导“活动步骤”的撰写，引导学生用简练的语言表达“在活动中准备做什么”。为了帮助学生拓宽活动思路，增强表达的准确性，特意向学生推荐了“调查”“采访”“记录”“拍照”“摄影”等关键词。小组成员合作完成计划书的初稿后，刘老师又让他们展示评价，一起读一读，改一改，不仅使计划书文通字顺，意思清楚，还引导学生从时间序列上合理安排活动步骤。学生从这堂课中收获的不光是规划与设计活动的能力，还有语言运用能力。
王丽斌老师执教展示汇报课，采取“化大为小”“关联对接”的策略，对“数字与传统文化”这个大主题进行了梳理、概括，引导学生从中选取了最具有语文特质的内容进行汇报，比如“数字与风俗”“成语中数字的奥秘”“有趣的数字对联”“数字入诗，别有韵味”等等。学生在活动中获取和积累语言材料，并且理解这些语言材料中承载的风俗习惯、传统文化等，这些知识和语言材料的积累，都是关涉语文的。而且，学生通过前期活动获得的众多资料，经过挑选、整合之后，用适宜的、语文的方式展示了出来。课上，学生分成不同的小组，展示不同的成果，有对答、有讨论、有互动、有点评，形式活泼，生动有趣。展示成果的过程，就是锻炼他们口语表达能力、交流应对能力、鉴赏评价能力的过程。比如有一组学生不仅展示了制作的手抄报作品，还介绍了手抄报的设计，及他们是怎样对“四面楚歌”这个成语故事的材料进行提炼删减的；另一个小组的学生展示了他们就“数字与风俗”进行采访的视频，用影像记录了生活中一次真实而生动的“口语交际”。还有一个小组的学生展示了一份简单研究报告。最特别的是数字与诗词组的成果展示，特别精彩，他们发现了数字入诗带来的表达效果，还与别的小组同学互动，现场仿创数字小诗，那个仿作《雨》这首数字小诗的男孩，一句“落入手中无一线”，充分展露了这个孩子扎实的语文素养……
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