王荣生曾说：“从语文课程的观点来看，听说读写能力的培养，首先是个知识的问题，合宜的能力要有适当的知识来构建。”习作课要真正有效地指导学生完成习作，必须要有支持学生完成本次习作所需要的精准知识。对于小学生来讲，一个习作话题，首先要从文体的角度去选择相应的写作知识，这还只是一个文章的框架结构，真实的写作还需要若干具体的言语细节来呈现，这些细节性知识是习作个体最为紧缺的，也是习作课最应该教给学生的。教的效果怎样，需要写来验证，写得如何则需要标准来衡量，而且这个标准不能泛化，必须依据你的所教来设计，能够衡量所教的是否在“写”中落实，而不是从遣词造句、立意谋篇等诸多方面眉毛胡子一把抓，简单说就是一句话：教什么就练什么，练什么就评什么，习作课上的“评”和“写”是对应的。
1.对照标准，评改一致
根据指导环节所教授的精准习作知识设计具体可测的评价标准，让学生以此为参照，去评价自己、同伴的习作是否达到要求并进一步完善习作，为学生提供具体的行动指南，使其写、评、改都有清晰的参照，避免了茫然无助、不知所措或东拉西扯、不得要领。
《一件让我委屈的事》教学片段（执教：史彩平）
师：刚才我们点评的只是这篇习作的一个片段，同学们回去之后要认真做好两件事：第一，对照评价表，自评、请同伴评，认真修改，争取得到四颗星。第二，给文章拟一个好题目（PPT出示：好题推荐——），写清事情的起因，再得一颗星。
老师期待着你的五星级作品早点问世哦！
史老师要求学生对照评价标准修改习作，意在培养修改习惯，更在于落实所教——是否写出了受委屈的表情，受委屈的心理活动及受委屈后的行为表现，从“评”的角度去落实“写”，从而坐实训练目标。这样既给学生如何写“委屈”搭设了支架，更为学生如何通过评价标准完善自己的习作，判断是否写出了“委屈”提供了翔实的指导。
2.以评促改，为“写”提质
不少孩子往往觉得习作完成了就大功告成，既缺乏修改的意识，更缺乏修改的能力。语用视野下的习作教学，特别注重将习作指导过程中所教授的精准知识落实，因此评价、修改是习作必不可少的组成部分。在评、改的过程中，不仅能够对写作知识进行更深层次的内化，也利于学生用清晰的标准来审视、判断自己习作的好坏，并指导自己进行修改。可见，评是改的前提，改是写的提升。
《把一个人的特点写具体》作后讲评课教学片段（执教：段纯瑶）(www.xing528.com)
师：有没有同学觉得自己写得不够生动、形象的？看来我们班的同学习作水平很高呀，我们刚刚说如果写得不够生动的话可以改，那假设没有这些细致生动的描写，我们可以怎样做呢？
生：可以加进去。
师：添进去，这也是一个好方法。
师：同学们，刚刚你们说习作中写得不够多的地方，我们可以把它添一添、改一改。请同学读自主修改三的要求。
（生读要求）
师：同学们，拿好笔，修改你习作中你觉得写得不够具体的地方。哪怕你只改了一处，只要把这一处改得具体生动了，都非常了不起。
诗人何其芳告诉我们：“古往今来，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。”段老师通过指导学生自主修改，让学生将文章中描写得不够生动具体的地方改得生动具体。像这样长期坚持指导学生评改习作，不仅能培养修改的意识，更能养成讲究炼字、细心推敲的习惯，实现表达能力的提高，语用品质的提升。
这些习作教学案例，无一不在启示我们：赶快认识“语用”这个作文教学的根本，努力创造孩子们自由习作的天地，源源不断地激发写作的欲望，帮助孩子体验写作的尊严，帮助孩子真正获得“语用”型作文的内在动力。语用型写作教学其终极指向是养成读写结合、勤于积累、重视修改、自由表达的写作习惯，我们永远走在前进的路上。
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