【摘要】：走进不少老师的课堂，你会发现，老师们往往期望学生“一学就会用”，主观上认为只要“一课一得，得得相连”，学生的语用能力就会有质的飞跃。因为对这些概念性的写作知识的认识并不能转化为学生的写作技能。首先要端正认识，要知道语文能力不是靠“学得”的，而是靠大量的课内外语言实践活动来“习得”和“养成”的。这样课内外结合，反复练习，插叙手法的运用就渐渐熟练了。
走进不少老师的课堂，你会发现，老师们往往期望学生“一学就会用”，主观上认为只要“一课一得，得得相连”，学生的语用能力就会有质的飞跃。但实际情况并非如此，刘仁增老师就曾在《语用，开启语文教学新门》中说：各种构段方式学生学了、练了，但写作文时不仅不能用所学到的构段方法写一段话，甚至连一段话都写不清楚。为什么会这样？吴忠豪老师这样说：学生明白了这些方法，对提高他们的语言表达质量其实价值不大。就像语文教师一直在教人物的动作描写、语言描写、神态描写、心理活动描写等，阅读时学生也都能认出是什么描写，但在表达时学生却还是不会描写。为什么？因为对这些概念性的写作知识的认识并不能转化为学生的写作技能。困局怎么破？首先要端正认识，要知道语文能力不是靠“学得”的，而是靠大量的课内外语言实践活动来“习得”和“养成”的。其次要有更开阔的视野，课型结构也要更为开放。要充分利用母语环境，把课堂的“学得”与课外的“习得”兼容起来，让彼此协同共振。
比如：史彩平老师执教《酿》的时候，先梳理文章的思路，然后以画思路图的方式将课文思路可视化，帮助学生获得关于如何使用插叙手法的初步的感性认识，然后学生自读该单元第二篇课文《十年后的礼物》，并画出文章的思路图，再一次加深对插叙手法的认识，再以练习为故事补写插叙内容，使故事完整的方式，对插叙手法加以迁移运用。这是课内的“学得”，而课外的“习得”，则有后续一连串的训练：比如对该单元后两篇课文用插叙的方式进行改写，该单元习作任务是写一件与诚信有关的事，也提示学生用插叙的方式来写。这样课内外结合，反复练习，插叙手法的运用就渐渐熟练了。(www.xing528.com)
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