《我是什么》（部编教材二上）课堂实录
【教学思路】
本堂课是小学低学段的阅读课，识字写字是小学低学段教学的重要内容。教者运用了梳理经验自主识字、寻找相似归类识字、音形义对比识字等多种识字方法，“字”随“文”得，在理解课文内容的基础上达成了学好汉字、写好汉字、用好汉字的目标。教学时，边学文边识字，适时运用课件演示，帮助学生在理解记忆课文的过程中认字、写字，注重生字识字方法的指导和词语的比较运用；同时，放手让学生自主读书，自悟课文内容，通过探究问题、直观课件的帮助和教师情感语言的渲染引导学生感悟、理解课文，在感悟理解课文内容的基础上进行感情朗读、说话和表演，满足学生自主阅读和表达的需要，提高学生感知和运用语言的能力。
【教学目标】
1.认识“晒、极、傍、越”等8个生字，会读“极小、傍晚、奔跑、海洋”4个词语，并能联系生活、借助字形理解词语意思。
2.能正确美观地书写“变、极”两个生字。
3.能正确、流利、有感情地朗读第1、2、3自然段，用自己的话说“我”是什么，“我”能变成什么；能联系生活用“有时候，有时候”和“在什么地方做什么”的句式说话。
4.通过看图、读文、抓关键词、做动作等方法了解水的不同形态的变化。
【教学流程】
课前互动
师生互相介绍“我是谁？我会什么？”。
设计意图
此环节巧妙地从课题入手，用“我是谁？我会什么？”的方式进行语言表达能力的训练，既让学生学会了一种自我介绍的口语交际方式，又以此为切入点，导入课境。
（一）激趣导入，读课题
师：我们今天学习的课文里藏着一位神秘的小魔术师，它是谁呢？请小朋友们伸出小手跟老师书写课题。（师板书课题，生书空。指名读课题）
师：声音真响亮，还读出了问的语气。让我们像他一样读读课题。（生齐读课题）
设计意图
本环节通过指导学生读好课题，激发学生了解课文内容的欲望：我到底是什么呢？
（二）初读课文，理解“变”
师：我是神奇的魔术师，我有一项最大的本领。让我们一起来听一听，寻找答案。（生听朗读录音，教师随堂纠正坐姿）
师：小朋友听得多认真，会听的孩子就是会学习的孩子。谁知道“我”能变成什么？
生：我能变成雨。
生：我能变成云。
生：我能变成冰雹。
师：谁还有不同的意见？能连起来说一说吗？
生：我能变成汽，变成云，还能变成雨、雪、冰雹。
师：是的，“变”就是我最大的本领。古时候的人是这样书写“变”字的。看，是不是很复杂。（PPT演示“变”字简化过程）后来为了书写方便，人们慢慢做了改变，就简化成现在的样子。（师生书空“变”字）
师：请同学们仔细观察“变”字，在田字格中找一找“变”字的关键笔画。
生：“变”字的第四笔竖要压在竖中线旁边一点，又字的横在横中线下一点。
师：观察得非常仔细，还有吗？
生：“变”字的第一笔点挨着竖中线。
师：是的，这一笔很关键。我们一起写这个“变”字。（师示范书写，学生练习，教师随堂指导，强调坐姿）
设计意图
引导学生在不知不觉中走进文本，学文与识字结合，让学生在语言情境中识字。同时强调听、写姿势，明确找准“关键笔画”是写好、写美汉字的关键。
（三）品读感悟，巧识字
师：我会变，我先变成了什么？请小朋友们自由朗读课文的第一自然段。（生自由朗读）
生：我先变成了汽。
师：你的表达真完整。（板书“汽”）谁帮助我变成了“汽”？
生：太阳一晒，我就变成汽。
师：（出示“晒”字卡片，生拼读）谁有好方法记住它？
生：左边一个日字旁，右边一个西字。
师：你用的是加一加的方法。还有不同的方法吗？
生：洒字的三点水换成日字旁。
师：这是换一换的方法。从晒字的偏旁，猜猜它的意思？
生：晒是和太阳有关系的。
师：是的，有时候生字宝宝的偏旁和字义有关系。
设计意图
识字教学提倡在情境中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。二年级的学生已经具有一定的识字方法和经验，教学时教师先让学生自主识字，唤醒学生的生活经验，调动学生的知识积淀，再适时小结，引导学生尝试多种方法识字，突破识字难点。
师：太阳的功劳可真大啊！看，小魔术师变成汽，升到天空又变成什么了？指名读这三句话。（生读课文）你的朗读很流利！尤其是“点儿”这个儿化音读得很好，全班齐读。极小极小的点儿是多小？
生：很小很小。
生：不能再小了。
师：很小很小，小得不能再小了，就是——
生：极小极小。
师：天空很高很高，高得不能再高了，我们就可以说——
生：极高极高。
师：十五的月亮很圆很圆，圆得不能再圆了，我们也可以说——
生：极圆极圆。（多媒体出示“极”字）
全班学写“极”字。
设计意图
“极”字的学习主要引导学生借助多媒体自主学习，自主发现，自主修正，在学习过程中学生的自主意识得到不断增强。
师：一个极小极小的点儿我们是看不见的，可是无数极小极小的点，就连成了一片，这一片片，一团团的是什么？
生：云。（师板书）
师：看，小魔术师变成云之后把自己打扮得美美的，它都准备了哪些漂亮衣服？（PPT演示课文，女生齐读。）
生：白衣服，黑衣服，红袍。
师：瞧，我穿着白裙子在天空散步，要下雨了我赶紧穿上黑衣服，我最喜欢的就是把红袍披在身上。（PPT演示图片）小朋友们穿着校服可真精神，知道披着校服是什么样子吗？请你来演示。
师：看，他把校服披在身上是不是特别像一位将军？
师：小魔术师披着的可不是校服，是红袍，可美了！让我们美美地读读这段话吧！（生齐读）
师：真好！小魔术师什么时候穿白衣服，什么时候穿黑衣服？
生：小魔术师晴天穿白衣服，下雨之前穿黑衣服。
师：小魔术师由白衣服换成黑衣服，课文中用上了一对双胞胎词语，你发现了吗？
生：有时候，有时候。
师：你能选择其中的一组，用“有时候，有时候”给大家介绍图片的内容吗？
（多媒体出示：1.刘丽同学扎着不同的辫子；2.每天早上校门口迎接同学们的是不同的老师；3.食堂不同的早餐内容）
生：刘丽有时候扎马尾，有时候扎羊角辫。
生：每天早上，在校门口迎接我们的有时候是刘校长，有时候是丁校长。
师：你能用“有时候……有时候”介绍你自己的生活、学习吗？
生：早上上学，我有时候自己走路来，有时候妈妈送我。
生：放学回家，我有时候先做作业，有时候先陪弟弟玩一会儿。
师：小魔术师有时候穿上白衣服，有时候穿上黑衣服，那“它”什么时候披上红袍呢？
生：早晨和傍晚。
师：（出示“傍”字卡片，生拼读：bàng）后鼻韵母读得真准。（PPT演示“傍”字）
师：观察“傍”字的偏旁。“人”在“旁”边就是挨着的意思，小朋友们找一找，傍字挨着的是哪个字啊？
生：晚字。
师：猜一猜“傍晚”是什么时候？
生：半夜。
师：傍晚和半夜肯定是不同的。
生：快要到晚上的时候。
师：你理解得很准确！傍晚也叫黄昏，它就是日落之后天黑之前的一段时间。
设计意图
在理解课文内容的基础上从看图说话到联系生活说话，为学生搭建了思维和表达的梯子，有效达成了用“有时候，有时候”说话的学习目标，借助汉字结构理解汉字意思，是此环节学习“傍”字的主要方法。
师：小魔术师在空中散步，又有什么变化呢？（生合作朗读第二自然段）
师：你们真棒，读得又正确，又有感情。小魔术师在空中散步会变成些什么？
生：变成了小水滴。
师：（出示“滴”字卡片）“滴”字换个偏旁请你读。（生读）
师：小手“摘摘摘”，小水“滴滴滴”。（交换出示字卡，生认读）真棒！通过偏旁不仅可以记住字形，还可以帮助理解字义呢！
师：云宝宝是怎么变成小水滴的？
师：你真会学习。（出示“越”字卡片）请你观察“越”字的结构。
生：“越”字是半包围结构，偏旁是“走”字。
师：女生读“越升越高”，（出示卡片）男生读“越来越低”。（出示卡片）
师：你能像这样用“越”字说词语吗？
生：越跑越快。
生：越长越高。
生：越来越美。
师：同学们的表现越来越好。越来越多的小水滴又变成了什么呢？
生：又变成了雨。（师板书“雨”）
生：冰雹、雪。（师板书“冰雹”“雪”）
师：你最喜欢它变成什么？
生：我最喜欢它变成雪。（PPT演示雪花图片）
师：看，可爱的小雪花从天上飘下来了。老师想继续请你读读这句话。（生读）
师：声音真好听。请你配上动作再读一遍。（生配动作读）
师：猜猜为什么雪花是飘下来呢？
生：因为雪花是轻轻的。
师：是的。你还知道哪些轻轻的事物可以用“飘”吗？
生：微风一吹，蒲公英就飘走了。
生：秋天到了，树叶从树上飘下来。
师：你们这群小雪花飘下来真可爱啊！我发现，很多女孩子都喜欢小雪花。采访一下，这个小男孩，你喜欢什么呀？
生：冰雹。
师：大家见过冰雹吗？（PPT演示冰雹图片）看，这就是冰雹。冰雹像什么？
生：小硬球。
师：对了，冰雹圆圆的、硬硬的。坚硬的冰雹是怎么从天上下来的？
生：冰雹是从天上打下来的。
师：打就是用力敲，砸的意思，速度一定很快，打在身上一定很疼。所以我们在读的时候要读得稍微重一点。（出示句子，男生齐读。）
师：男孩子读得真有力。谁能用“打”字说一句话。
生：暴雨打在身上真疼。
生：下雪了，我们在雪地上开心地打雪仗！
师：小魔术师变成了雪，变成了冰雹，它还变成了雨。（PPT演示雨的图片）
师：雨从天上落下来了，让我们一起来读读这句话。（全班齐读）每一个小水滴就是一个小雨点，你们现在就是小雨点，你想落到哪里呀？
生：我是小雨点，我想落在雨伞上。
师：你想在雨伞上干什么呢？
生：我想在雨伞上玩蹦蹦床。
师：你能把这两句话合起来说吗？
生：我变成小雨点，落到雨伞上，把雨伞当作蹦蹦床。
生：如果我是小雨点，我会落到瀑布里，玩滑滑梯。
师：你们的想象力真丰富。
生：如果我是小雨点，我会落到荷花上，让它的笑脸更美丽。
师：看来，小雨点真是又调皮又可爱。（生配动作朗读）读得真好，读出了小雨点的轻快、可爱。三个简单的动作，就让我看到了小魔术师三种神奇的变化。老师也想试一试。（PPT演示文本，师生合作朗读）
设计意图
此环节设计了“如果我是小雨点，我想落到哪里干什么？”的说话训练，实现了从情景到课文阅读，再到思维训练、说话表达的过程。同时，充分考虑到这一段中含有三个表示动作的词的文本特点，借助说话训练和表演，既让学生通过形象的动作获得亲身体验，又理解抽象的词语含义。
师：猜猜小魔术师“我”平常会去哪里干什么呢？
生：“我”在池子里睡觉。（出示图片）
生：“我”在江河里奔跑。（出示动态图）
师：你能做一下“奔跑”的样子吗？（学生做动作）是的，奔跑就是快速地跑。河水在江河里快速地流动就像是在奔跑。
生：“我”在小溪里散步。（出示动态图）
生：“我”在海洋里跳舞、唱歌、开大会。（出示动态图）
师：（出示“小溪”“海洋”词语卡片）你们发现了什么？
生：有三个字的偏旁都是“三点水”。
师：你们还知道哪些用三点水作偏旁的字？
生：江、河。
生：洗、池。
师：看，三点水的字都与什么有关？
生齐答：水。
师：的确，三点水的字都与水有关。在汉字里，偏旁的用处还真不少！所以，用偏旁表字义的方法识字是一个好办法。
师：有谁愿意对魔术师说说你平常会在哪里干什么？
生：我在教室里学习。
生：我在操场上做操。
生：我在游乐场玩耍，在超市买东西。
师：你们的生活和小魔术师一样丰富多彩。
设计意图
结合生活经验，利用偏旁等多种方法理解词义；借助文本语言，联系生活使用语言，初步感知“在什么地方干什么”的逻辑关系。
（四）课堂小结，会梳理
师：小朋友们，这节课你有什么收获？
生：我知道了水可以变成雨、冰雹、雪。
生：我认识了很多生字宝宝。
生：我会写“变”字和“极”字。
师：你们真棒。小朋友，知道“我”到底是什么了吗？
生：水。
师：下课。
设计意图
本环节让学生快速在脑海中搜索这节课的所学，并具体表达，教者水到渠成地提出“我是什么？”，回到文本，结束本堂课。
【板书设计】
16 我是什么
汽 云
雨 冰雹 雪
（执教并整理：湖南省常德市鼎城区斗姆湖中心小学 黄艳 彭澎）
《我是什么》课堂评析
随文识字，学用兼得
《我是什么》是部编版二年级上册第一单元的第二篇课文，这是一篇以第一人称呈现的介绍“水”的几种状态的科普性说明文，其单元语文要素目标为积累并运用表示动作的词语。黄艳老师用随文识字的学习方式组织学生了解“水”的不同状态，认识了8个生字，理解了“极小极小、傍晚、奔跑、海洋”等4个词语，学会了书写“变”“极”两个字，借助语境与生活体验比较“穿—披”“飘—打—落”的不同，会联系生活用“有时候……有时候……”和“在……做……”说话，完成了本堂课的教学目标。
这是一堂低学段的识字写字课，教者摒弃了理性的集中识字，引导学生在不知不觉中走进文本的意境之中，进行多策略、多维度的识字教学，让学生识字写字与语言积累运用兼得。
1.梳理方法�自主识字
学生已有的识字方法，是课堂学习的基础。在学习“晒”字时，教师的一句“谁有好方法记住它？”唤醒了学生已有的识字经验，“加一加”、“减一减”、“换一换”、“根据偏旁理解字义”等方法都被一一呈现，学生在用自己的学习方法学习，教师只是组织者、引导者，学习的自主性明显提升。
相似论认为：发现类似是实现经验转移的先决条件，黄艳老师在教学“溪、海、洋”字时，引导学生回忆出了一组三点水的字——“河、江、洗、池”，找出了它们的共同要素和相似联系，归纳出三点水的字都与水有关系的特点。利用同样的学法，孩子们从“极小极小”，学到了“极高极高、极圆极圆”，教师悄然引导学生在发现相似规律中识字学词。
2.多维辨析�精准识字
汉字是世界上唯一一种兼具音、形、义于一体的文字，字形相近而音、义不同的字常有。就如本堂课中的“滴和摘”，黄艳老师通过让学生比较字形，区别字义，借助儿歌精准识字。对本节课的8个要认的字，黄艳老师并不是采取相同的模式完成音、形、义的教，而是如阅读教学中不同文体的文章选择不同的教法一样，不同的文字也选择不同的学习侧重点。如：“晒”注重了平舌音和翘舌音的区别，“傍”注重了前鼻韵母和后鼻韵母的区别，而“晒、傍、滴、溪、洋”注重了字形与字义的联系。而关于“穿—披”“飘—打—落”的比较，则充分运用了创设情境作表演、联系生活明字义、展开想象促语用的学习方法，学习效果显著。
3.句段练习，语用识字
在黄艳老师的这堂课中，孩子们的语言表达能力得到了多层次的训练。文本是学习语言最好的示范，从课题开始，老师就带着学生多种形式地读，以获得最佳语感。在开课前的师生交流中，老师巧借课题和课文的第一句话“我是什么，我会变”和学生开展“我是_____，我会_____。”的自我介绍；在学习了“有时候……有时候……”后，组织学生从看图说话到联系生活说话；创设与小魔术师对话的情境，引导学生用“在……做……”的句式介绍自己的生活；在学习了“小雨点”之后，引导学生展开想象，用“我想落到哪里，干什么。”的句式说话。这样既巩固了识字内容，又达成了语言训练的目的。
这的确是一堂语用背景下的低学段识字写字课，从教学目标的界定和课堂目标的达成上我们就可以看出。但是，作为一堂低学段的阅读课，读得过少是这节课最大的缺点。教师在课堂上如果引导学生多层次地朗读，将读文与识字、识字与运用有机结合起来，课堂会更充实、更饱满；其次，对于二年级的小朋友，老师的评价语言在导向性明确的前提下，可以更加儿童化，让孩子们自主学习的心理更强烈些。
（评析：湖南省常德市鼎城区斗姆湖中心小学 郭雪芬）
《语文园地七》（部编教材一上）课堂实录
【教学思路】
识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。在部编教材中，对识字写字方法的指导更为精细、精准，“语文园地”这一板块也同样注重了这一目标。本堂课注意儿童心理特点，将学生熟识的语文因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们主动识字，力求识用结合。运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，提高识字教学的效率。注重正确写字姿势的培养，引导学生认真观察、比较，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
【教学目标】
1.识记“哥、姐、弟、叔、爷”5个生字，正确认读，并初步了解这些家庭成员的关系。
2.了解带“女字旁”的字和女性有关，带“日字旁”的字和时间有关。
3.区别“弯钩”和“竖钩”、“竖提”和“竖折”、“竖弯钩”和“竖弯”、“斜钩”和“卧钩”的不同写法，掌握不同笔画的特殊写法。
【教学流程】
板块一 识字加油站
活动一 情境导入，认识“爷”字
师：瞧，大蛋糕！谁过生日呀？（出示词语“爷爷”和图片，生齐答）
师：借助拼音谁会读？（指名读）
师：你不仅声音响亮，轻声读得也很准确。请你当小老师带大家一起读。
（小老师带读）
师：爷爷过生日，你会对爷爷说什么呢？
生：爷爷，生日快乐！
师：听得出，你很爱爷爷。
师：爸爸也来送祝福，小耳朵，听仔细。（播放录音，再出示词语“爸爸”和图片）
师：哦，原来爷爷是爸爸的——？
生：爸爸。
师：爷爷和爸爸是父子俩，他们不仅人长得像，这两个字也很像。瞧瞧，这两个字哪里是一样的？
生：上面都是一个父字。
师：“父”就是指父亲，也就是爸爸。可是它们也有不一样的，“爸”字的下面是个“巴”，那“爷”字的下面像什么呢？
生1：像“巾”字。
生2：像“卫”字。
师：（出示拄拐杖的爷爷图）相信这幅图上的老爷爷会给你启示。
生：像爷爷的拐杖。
师：爸爸的爸爸叫什么？（齐答）
活动二 出示词语，读准称呼
师：爷爷的生日会真热闹，瞧，一大家子呢！（出示图片）都有些什么人呢？
（学生跟着老师的手势回答，课件出示相应的词语。）
师：这些词语都是表示家人的称呼，来，跟着老师一起读。注意读轻声哟。
（师带读，同桌一起读，开火车认读）
活动三 情境推进，认读生字
1.认识“哥”字
师：爷爷过生日，谁在唱歌送祝福？（出示哥哥图片）
生：哥哥。（出示词语“哥哥”）
师：哥哥在唱歌。（出示词语“唱歌”，男生读“哥哥”，女生读“唱歌”）
师：“哥”和“歌”不仅长得很像，读音也相同。但是我们要学会正确区分哟。想一想：大哥的哥，是哪个？出示：大（生答）
师：儿歌的歌，是哪个？出示：儿（生答）
师：国歌的歌，是哪个？出示：国（生答）
师：出示：
（ ），先借助拼音，认一认前面的那个字。
表哥的哥，是哪个？（生答）
师：你们真是爱动脑筋的孩子。来，咱们一起再来读读。（师带读词语）
2.认识“姐”字
师：哥哥唱歌送祝福，（出示姐妹图片）看，谁在跳舞送祝福呢？
生：姐姐妹妹。
（师出示词语“姐姐”，指名读，小老师带读）
师：姐姐和妹妹都是女孩子，（出示词语“妹妹”）瞧瞧这两个字，你发现了什么？
生：都是女字旁。
师：认读卡片你们一定行。（随机出示卡片，指名认读，齐读）
3.认识“弟”字
师：爷爷过生日，他的表演最特别。（出示弟弟图片）这是谁呀？
生：弟弟。（出示词语“弟弟”）
师：多可爱的小弟弟呀，瞧他戴的虎头帽上有两只小耳朵，那“弟弟”的“弟”字头上有没有小耳朵呢？说出笔画或部件名称。
生：上面的点和撇就是小耳朵。（红色突出显示：“点”和“撇”）
4.理清哥哥、弟弟，姐姐、妹妹之间的关系
（出示哥哥弟弟图片）
师：哥哥弟弟比一比，哥哥年龄大——弟弟年龄？
生：弟弟年龄小。
师：姐姐妹妹比一比，姐姐年龄大——妹妹年龄？
生：妹妹年龄小。
师：我说大哥哥。
生：我说小弟弟。(www.xing528.com)
师：我说大姐姐。
生：我说小妹妹。
师：哥哥弟弟称兄弟，姐姐妹妹称什么？
生：姐姐妹妹称姐妹。
师：哥哥姐姐弟弟妹妹就是——兄弟姐妹。
生：兄弟姐妹。
师：爸爸、伯伯、叔叔也是三兄弟，他们都是爷爷奶奶的儿子。谁是哥哥，谁是弟弟呢？小耳朵，仔细听。（播放儿歌音频）我来问，你来答：
师：爸爸的哥哥叫什么？
生：爸爸的哥哥叫伯伯。
师：爸爸的弟弟叫什么？
生：爸爸的弟弟叫叔叔。
师：叔叔是三兄弟中年龄最小的，（出示生字：叔）瞧，“叔”字里面还藏着一个什么字？
生：一个“又”字。
师：你关注到了那个“又”字。叔叔是三兄弟中年龄最小的。（重读“小”）
生：藏着一个“小”字呢。
师：来，亲热地叫一声：叔叔
生：叔叔。
5.认识家庭树
师：小朋友们，我们每一个家庭就像一棵大树。（师板画大树）爷爷奶奶是祖辈，就像家庭树的树根；爸爸妈妈伯伯叔叔是父辈，就像家庭树有力的枝干；哥哥姐姐弟弟妹妹是晚辈，就像家庭树上的嫩芽。（师相机贴词语卡片）
长辈关爱晚辈，晚辈尊敬长辈，这就是幸福的一家人，这棵家庭树才会枝繁叶茂。咱们一起把对家人的爱送进这些词语：爷爷——读！（生齐读）
设计意图
集中识字是有效的，但也是枯燥的。尤其是对于一年级的孩子来说，如果反复读这些表示人物称呼的词语，并让孩子说说是怎么记住这些字的，教学效果暂且不说，学生对识字的兴趣便无从谈起了。那么，在这一板块中，创设了一个“爷爷过生日，家人来祝寿”的情境，逐步推进，环环相扣，采用读一读、比一比、图文结合等多种形式，对字词的音、形、义进行区分、理解和运用。在情境的推进中，巧妙地让学生理清了这些人物之间的关系，并渗透了尊老爱幼的中华传统美德教育。
活动四 卡片游戏�巩固认字
1.游戏一 介绍家人
师：小朋友们，老师也有一个幸福的家庭，想知道老师家里有些什么人吗？
（指着家庭树说）大家好！我家有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、叔叔、婶婶、弟弟和我。咦？老师刚才说了一个家人称呼，这里没有，你听出来了吗？
生：婶婶。
师：是的，在我们的家里还有一些家庭成员，在我们这棵家庭树上没有出现。你家里都有哪些人呢？像老师一样介绍一下自己的家人吧！
（同桌相互介绍，再指名上台介绍）
2.游戏二 卡片分类
师：小朋友们，我们的家庭成员有长辈，也有晚辈；有男性，也有女性。（板书：男 女）
咱们玩个小游戏，听清要求，再行动：请你拿出小卡片，一边认读卡片上的词语，一边分一分：把男性家庭成员放在左边，把女性家庭成员放在右边。分好了，请用端正的坐姿告诉老师。
（生边认卡片边分类，再指名一位男孩子和一位女孩子分别把男性成员的卡片和女性成员的卡片贴到黑板相应的位置。）
（全班检查并齐读词语）
设计意图
这一板块的内容，除了让学生会认读词语、理清关系之外，还应该指向生活，学会运用。游戏一的设计旨在让学生通过学习能很好地向大家介绍自己的家人，既让学生巩固了课本知识，又很好地联系了生活，真正实现运用和表达相结合的目标；游戏二按性别进行分类，既帮助学生进一步巩固识字效果，也是一个提升训练，更是为下一教学环节做好了铺垫。
板块二 我的发现
1.发现“女字旁”的字和女性有关
师：（指着黑板上的卡片）小朋友们，奶奶、妈妈、姐姐、妹妹都是女性，那你看看这些字，发现什么了吗？
生：都有女字旁。
师：猜猜家里女性成员的称呼中，还有哪些可能会有女字旁？（生自由回答）
师：（出示：“外婆”“姑姑”“阿姨”）你们真会思考，瞧，外婆的婆，姑姑的姑，阿姨的姨字，都有女字旁呢！
2.发现“日字旁”的字和太阳或时间有关
师：（出示：“日”字）小朋友们，“日”是指什么呀？
生：太阳。（出示图片）
师：请你猜一猜：日字旁的字应该和什么有关？
生：太阳。
（师出示“语文园地五”中的“识字加油站”）
瞧瞧，咱们在语文园地五的“识字加油站”中也学过日字旁的字呢！
（课件隐藏其他词语，只留“晚上”“昨天”“明天”“明年”）来，咱们一起读读这些词语。（生齐读）
师：（课件出示：晚、昨、明）
想一想：这三个日字旁的字意思和什么有关呢？
生：时间。
师：（课件出示：时）咦？“日”不是指太阳吗？为什么这几个“日”字旁的字会和时间有关呢？
生：因为太阳一出来就是早上，太阳落下去就是晚上了。
师：你可真会思考。（出示日晷图片）咱们请出一个古老的仪器——日晷，来为我们揭示答案。（播放小视频）
师：（再出示：明、晚、昨、时）噢，原来古人就是借助太阳的影子来测量时间的。所以，日字旁的字有的和太阳有关，有的和时间有关。这四个日字旁的字意思和时间有关。（出示泡泡框）
设计意图
本环节重点让学生了解“女字旁”和“日字旁”的字和什么有关。难点是后者，首先由“日”字联想到太阳，进而猜想“日字旁”的字和太阳有关；然后由旧知导入“昨、明、晚、时”四个熟悉的字，回顾得知“日字旁”的字和时间有关；再在学生质疑之时，通过小视频了解日晷，进而明白：日字旁的字有的和太阳有关，有的和时间有关。
板块三 字词句运用
1.比一比，找不同
师：小朋友们，一笔一画写好中国字，下面让我们一起走进美妙的书写乐园。
（出示：了 才）看看这两个字红色的笔画，比一比，找不同。
生：一个字是弯钩，一个字是竖钩。
师：能说得更具体些吗？哪个字是弯钩，哪个字是竖钩？
生：了字是弯钩，才字是竖钩。
师：观察细致，说得也很准确，还用上了动作。
师：来，所有的小朋友，请你像我这样说和做——
了和才，找不同：了是弯钩，才是竖钩。（两遍，边说边书空笔画）
师：（出示：长 山）长（cháng）和山，找不同——
生：长是竖提，山是竖折。
师：你能像刚才那位同学一样说完整吗？
生：长和山，找不同。长是竖提，山是竖折。
师：老师为你点赞。请你当小老师带大家一起说。
师：（出示：儿 四）儿和四，找不同——
生：儿和四，找不同。儿是竖弯钩，四是竖弯。
师：（出示：我 心）我和心，找不同——
生：我和心，找不同。我是斜钩，心是卧钩。
2.指导书写“我”和“心”
师：咱们把这些字送进田字格，你觉得最不容易写漂亮的是哪一组？
生：“我”和“心”字。
师：（出示：我 心）写好这两个字，斜钩、卧钩是关键。怎么写呢？请你仔细看，认真听——（播放书写要领配音）
斜钩：起笔竖中线，行笔长长右下弯，收笔向上钩；
卧钩：起笔横中线，行笔稍短向右弯，收笔左上钩。
师：小手伸出来，请你和我一起边说边写。（老师范写：我 心）
师：认真观察，仔细比较，相信大家可以把这八个字都写得很漂亮！
来，端正你的坐姿：头正，身直，臂开，足平；
再拿上你的小铅笔：老大老二对对齐，中间还要留窄缝，
老三垫在笔下面，老四老五藏里面。
眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。开始书写吧！
（生书写，师巡视指导。）
3.展示评价
师：咱们看看这位小朋友的书写，你觉得他哪个字写得好？
（生自由发表意见）
师：那他的哪个字还写得不够好，你有什么建议给他吗？（生自由提建议）
设计意图
这一板块出示的8个生字，都是曾经学过的熟字。重点在于通过比较发现不同，引导学生用儿歌的形式表达。将原来枯燥的知识，变得生动有趣，激发了学生的兴趣。在这些笔画之中，重点指导斜钩和卧钩的写法，体会书写要领，强调书写姿势。展示评价的目的在于通过观察找出优点和不足，并学会诚恳地给同学提出建议。
【课堂板书】
（执教并整理：湖南省常德市桃源县漳江小学 黄丽）
《语文园地七》课堂评析
让“园地”学习真正为孩子的识字写字“加油”
黄丽老师执教的是部编教材一年级上册《语文园地七》的内容。在我们平时的教学中，我们常常习惯将园地里的“板块”当成单元学习后的练习题，拼一拼，读一读，再按“泡泡提示”说一说，不对再订正一下，这种简单的操作往往湮没了园地“板块设计”独有的功能。但黄老师的这堂课完全摒弃了“园地是练习集”的这种旧识，建立起了一种全新的板块学习概念，课堂精彩纷呈，让人受益匪浅。
一、活用教材，为激发识字兴趣“加油”
新课程倡导新的教材观，要求教师“用教材教”而不是简单的“教教材”。黄老师显然做到了这一点，一开始就利用课件创设了一个“给爷爷过生日”的情境，让“家庭成员”（“识字加油站”中10个表示称谓的词语）逐个“登场”，避免了整板呈现的枯燥。教材中这个板块的背景是一棵淡绿的大树，黄老师又巧妙地将它喻为“家庭树”，借助词语呈现的形式对学生进行家庭辈分的教育，进而渗透“家”的概念及“尊敬长辈”的品德教育。另外，教材中“识字加油站”与“我的发现”看似是两个不同的板块，仔细分析，又发现它们之间有着内在的联系，黄老师敏锐地捕捉到了这一特点，利用卡片分类自然过渡到第二板块的学习。这些操作，既充分利用教材，又有效整合了教材，极大地激发了学生对“园地识字”的兴趣。
二、迁移运用，为提高识字效率“加油”
部编教材语文园地的识字，非常强调“从生活中来，到生活中去”。黄老师的教学魅力就在于她能精心设计每个教学环节，让园地识字材料与生活建立联结，有效提高了识字效率。例如：在“送祝福”的环节中发展语言表达能力，进而巩固对“爷爷”的认知；在“比大小”的环节中理清人物关系，识记字形；在学习“日字旁的字意思与时间有关”时，播放古人用日晷计时的视频，渗透汉字文化的教育；在观察发现“女字旁的字大多与女性有关”之后，鼓励学生大胆猜测还有哪些称谓可能是女字旁，促使学生调动已有生活经验，拓展识字。
三、指导示范，为培养写字习惯“加油”
黄老师在教“比一比，写一写”这个板块时，先让学生观察比较，发现汉字书写的细微差别，书写时做到标准的板书示范，而且注重指导握笔的姿势：老大老二对对齐，中间还要留窄缝，老三垫在笔下面，老四老五藏里面。反复强调坐姿：头正，身直，臂开，足平；眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。直观而有效地达到了培养良好书写习惯的目的。
四、积极改进，为建设语文课堂“加油”
吴忠豪教授曾一再强调：“学生的语文能力是在实践中形成的。”这堂课，老师给每位同学都准备了识字卡片，在卡片使用上还可适度“放手”，给孩子更多实践的空间。如“介绍家人”的环节，同桌之间可采取一人边指认卡片边介绍，另一人及时纠错的方式进行，这样每个孩子都得到了检测认读的机会。再如“游戏分类”的环节，老师先就提示了按男女分，所以他们分法一致。其实，这样的做法束缚了学生的思维，若让他们用自己的方法分，那结果可能就大不一样了。当然，善于观察的孩子还是会把女字旁的字分到一边，老师可以根据大家的分法进行小结，再导入下一个板块的学习。这样的“放手”实践，可以帮助孩子主动建立起一种类别意识。
总之，语文园地里的板块识字，为学生提供了更多元的识字路径，帮助学生感受识字的乐趣，发展归类识字的能力，最终指向生活运用。因此，我们只有真正领会教材编写的意图，采用相应的教学策略，从学生实际出发，用我们的智慧，让“园地”学习真正为孩子的识字写字“加油”，从而更好地为学生的母语学习助力。
（评析：湖南省常德市桃源县文星小学 唐先桂）
《中国美食》（部编教材二下）课堂实录
【教学思路】
《中国美食》是部编教材语文二年级下册第三单元集中识字的课文，以图文并茂的形式展现了一组中国特色的美食，激发了学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
整堂课以带领美国的杰克兄妹开启中国美食之旅，感受中国美食文化为情景主线，创设了“我会念菜单”“我来巧点餐”“一起做美食”及“学写中国字”等一系列充满童趣又丰富多彩的识字情境，让学生在情境中轻松识字，了解中国的美食文化。识字教学中，注重引导学生采用多种方法识字，如借助拼音和图片识字、字理识字、联系生活识字等，提高识字教学的效率，教给学生识字的方法，为自主识字打下基础。同时，也让学生形象又深切地领略到中华民族神奇的汉字文化。写字教学在一年级强化笔画、笔顺的基础上，着重引导学生关注汉字的间架结构，感受汉字的形体美。
【教学目标】
1.引导学生自主识字，认识菜名中的16个生字，读准1个多音字，会写“烧、烤、炒”。
2.引导学生归类识字，发现“火”字旁和“四点底”的字都与“火”有关，进一步感受形声字形旁表义的构字规律。
3.能正确流利地朗读菜名。
4.创设情境，让学生在情境中了解中国美食，感受美食文化、汉字文化。
【教学流程】
激趣引入
师：小朋友们，我们中国是一个历史悠久的国家，吸引了许多外国朋友来了解我们，他们还给中国取了许多美称，譬如：舌尖上的中国。知道这是为什么吗？
生：因为中国有许多美食。
师：是不是这样呢？我们先来看一段视频。（播放《舌尖上的中国》片段）
师：的确就像他说的那样。小朋友们，我们中国是一个美食的国度，美食文化源远流长。瞧，美国的杰克兄妹也慕名来到中国做客了（PPT出示杰克兄妹图片），咱们赶紧带他们开启今天的中国美食之旅吧！（出示课题）
师：“中国美”三个字我们已经学过，请小朋友们伸出右手食指，跟我书空写一写。“中”字的竖要写得直直的，“国”字要写得方方正正的，“美”字撇捺要舒展。齐读课题。（生齐读课题）
师：声音非常响亮，不过读课题时不要拖，像老师这样读（生再次齐读课题）
设计意图
开课紧扣“传统文化”这一人文主题，通过让学生猜测“舌尖上的中国”这一美称的由来，再播放《舌尖上的中国》视频片段印证，引导学生初步感受中国历史悠久，美食文化源远流长，激发学生爱国主义情感。创设带领杰克兄妹开启中国美食之旅这个情境，调动学生的学习积极性。书空写“中国美”三个字，初步感受汉字的形体美。
活动一 我会念菜单
师：看，我早就为杰克兄妹准备了一份美食菜单（PPT出示），可是他们不认识汉字，要靠你们把这份菜单念给他们听，能完成这个任务吗？（生齐答能）
师：看来很有信心！为了出色地完成任务，请你们拿起桌上的菜单，自己先读一读，借助拼音把字音读正确。
师：谁能把这几道菜名读出来？（出示图文：凉拌菠菜、香煎豆腐、红烧茄子）（一生读）
师：你的字音读得准，词语的节奏也读得特别好。这个词请你再读一次。（出示：豆腐）大家仔细听。（生读）
师：你是读的轻声，请你当小老师带全班同学读一次。（生带读）
师：请你再把这个字拼读一次。（出示：腐，生拼读）
师：两次的读音有什么不同？
生：“腐”字是第三声，“豆腐”读轻声。
师：这个发现很重要，“腐”字单独出现读第三声，但在这个词语里要读轻声，把它们齐读一次。（生齐读）
师：这两个轻声词，（出示：茄子 蘑菇）谁会读？（一生读）
师：你的轻声读得特别好！一起把这三个轻声词齐读一次。（生齐读）
师：看，这些菜颜色真漂亮，仿佛还能闻到它的香味呢！（出示图文：凉拌菠菜 香煎豆腐 红烧茄子）谁能美美地读一读？（一生读）
师：我把这两道菜的名字改一下（去掉“香”和“红”），谁再读读？（生读）
师：我再改回去（加上“香”“红”），你再读读？（生读）如果菜单上同时出现上下两个不同的菜名，你愿意选哪两道？
生：香煎豆腐和红烧茄子。
师：为什么？
生：因为它们的名字好听一些。
师：看到“香”字，你会想到什么？
生：它很香。
师：看到“红”字呢？
生：它的颜色很红。
师：中国美食不光味道美，名字也美。一个好的菜名，仿佛能让我们看到这道菜漂亮的颜色，闻到它的香味，令人食欲大增。再美美地读一读，注意读出节奏。（生齐读）
设计意图
通过菜名的对比朗读，引导学生发现中国美食不仅讲究色、香、味，菜肴的命名也富有情趣美，为“一起做美食”环节取菜名奠定基础。
师：谁再来读这几个菜名？（出示图文：烤鸭、水煮鱼、葱爆羊肉、小鸡炖蘑菇）
师：这几道可是中国的名菜，特别是烤鸭，深受外国朋友的喜爱。你们能把它们的名字记下来吗？先自己读两遍，再读给同桌听。（生练读，指名读，齐读）
师：最后几道美食谁来读？（出示：蒸饺、炸酱面、小米粥、蛋炒饭）
（一生读，师相机指导学生读准“蒸”的后鼻音。）
师：这个字认识吗？（出示“炸”）（生读）我们已经学过这个字了。谁来读读这句话？（出示：“啪”的一声，豆荚炸开……）（一生读）
师：能给“炸”组个词吗？
生：炸开、爆炸、炸弹……
师：在这里（出示：炸酱面），它还读“zhà”吗？（指名读，齐读）这是一个多音字，“zhá”是它的第二种读音，表示一种制作食物的方法。（播放炸油条视频）瞧，这是在炸什么？
生：炸油条。
师：生活中，你还见过炸什么东西？
生：炸薯条、炸丸子、炸鸡……
师：我们用炸这种方法做出很多种美食，一起读一读。（出示：炸油条、炸花生、炸鸡腿、炸豆腐，生齐读）
师：把这个字放到句子里，你能分清它的读音吗？（出示：妈妈把炸花生米的热油倒进瓶子里，瓶子就爆炸了。指名读，评价）
师：多音字，读音不同，意思也不同。根据意思选择读音，就不会弄错了。再把这几道美食齐读一次。（出示：蒸饺、炸酱面、小米粥、蛋炒饭，生齐读）
设计意图
教学多音字“炸”，先唤醒学生旧知，认读“豆荚炸开”并扩词，再播放视频认读“炸油条”，联系生活拓展“炸花生”“炸鸡腿”……最后出示句子，让学生辨别读音。这样由字到词再到句，让学生在应用中理解多音字应“据义定音”。
师：现在，你们能为杰克兄妹把这份菜单念出来吗？（出示完整菜单，指名读，齐读。）
设计意图
创设帮杰克兄妹念菜单的活动情境，激发学生主动识字的愿望。指导学生读菜名时，充分利用课文插图，随图识字，生动直观；将学习任务分解，分三组出示菜单，降低了学习难度，也便于根据不同的侧重点采取不同的教学策略。在分组读好菜名的基础上，再让学生为杰克兄妹念完整菜单，水到渠成。
活动二 我来巧点餐
师：听到你们念的菜名，杰克兄妹已经口水直流了，我们来为他们点餐吧！中国饮食讲究荤素搭配。你知道里面哪些是荤菜，哪些是素菜？
生：凉拌菠菜和红烧茄子是素菜，烤鸭是荤菜……
师：对，像这些以肉食为主的叫荤菜，以植物蔬菜为主的叫素菜，其余的这些就是主食（标出荤菜、素菜和主食）。分清了荤素和主食，我先为杰克兄妹点份餐。我想点凉拌菠菜、小鸡炖蘑菇和蛋炒饭，这样搭配一定很营养。你们也按照这样荤素搭配的方法来点一点吧！
（指名四名学生点餐）
设计意图
在充满趣味的点餐活动中，学生对菜名的认知进一步巩固，同时了解到中国美食文化讲究荤素搭配，营养均衡。
活动三 一起做美食
师：杰克兄妹品尝了我们中国的美食，心想：如果能学会中国美食的制作方法，回到美国后也能做出美味的中国菜了。我们来教教他们吧！这些美食是怎么做的呢？秘密就藏在它们的名字里，瞧，凉拌菠菜是拌的（PPT中圈出“拌”）。你们能像老师一样把这些美食的制作方法圈出来吗？（学生圈画）
师：说一说，你找到了中国美食的哪些制作方法？
生：拌、煎、烧、烤、煮、爆、炖、蒸、炸、炒。
师：咦，小米粥的菜名里有烹饪方法吗？（生齐答没有）
师：你知道小米粥是怎么做的吗？（生有的说是煮的，有的说是熬的。）
师：那我们可以说——（生：煮小米粥）或者说——（生：熬小米粥）
师：这么多制作方法，杰克兄妹都分不清了，谁能当小老师来教教他们？（出示带拼音生字，一生当小老师带读，其余学生跟读）
师：去掉拼音，还会读吗？（男生齐读，女生齐读）
师：开火车读（出示字卡，师提示学生像这样读——煎，香煎豆腐。同时将字卡按“火字旁”和“四点底”归类贴在黑板上。）
师：仔细观察这些生字宝宝，有什么发现？
生：烧、烤、爆、炖、炸、炒都有火字旁。
师：你真会观察。（板书：火）为什么它们都有“火字旁”？
生：因为它们都需要火。
师：它们的意思都与火有关，所以都有“火字旁”。虽然它们长得很像，但只要我们利用形声字的规律，仔细观察它们的声旁，就能正确地区分它们。再看第二排的字，你有什么发现？
生：煎、煮、蒸都有四点底。
师：你也很善于发现。（板书：灬）猜一猜，“四点底”的字与什么有关？
（生猜测，有的说与水有关，有的说与火有关。）
师：到底与什么有关呢？“煎、煮、蒸”三个字，在古代是这样写的（出示煎、煮、蒸的古代字形），它们的下面是什么？（生：火）后来它们慢慢演变成了今天的样子，底下的“火”演变成了四点底（出示字形演变）。看来，火可神奇了！你们瞧——（播放“火”的演变小视频）现在，你们知道“四点底”的字大多与什么有关了吗？
生：与火有关。
师：制作食物离不开火，所以，它们的意思都与火有关。了解了中国美食的制作方法，杰克兄妹想自己动手做几道美食。看，这儿有一条鱼，还有我们刚才学过的制作方法（出示鱼的图片和生字）。杰克兄妹最喜欢吃鱼了，他们做了香煎鱼、水煮鱼、红烧鱼、清蒸鱼（PPT演示将“煎”“煮”“烧”“蒸”贴在鱼的下方）。就鱼这种食材，他们用不同的制作方法做出了四道美食。你们也想自己动手试一试吗？动手之前，先听老师把要求讲清楚。我为大家准备的是鸡蛋、土豆、牛肉三种食材，请你们用这些制作方法做出不同的美食，最后再给你最喜欢的一道美食取一个好听的名字，制作时间：两分钟。下面请从课桌里拿出食材和字卡，开始制作美食吧！
（生动手贴字卡制作美食。）
师：时间到，请小朋友们迅速将剩下的字卡放到课桌里。
师：谁来介绍一下你做的美食？
生1：我做了煮鸡蛋、炒鸡蛋、红烧土豆和炖牛肉。（学生到展台前介绍）
生2：我做了煎鸡蛋、蒸鸡蛋、炒土豆丝和红烧牛肉。
设计意图
让学生圈出制作方法，意在调动学生的生活经验，理解字义，同时了解多样的中国美食的烹饪技法。给小米粥补上制作方法，更是对学生对理解和运用生字能力的一种考验。归类学习“火”字旁的字和四点底的字，引导学生发现、猜测、探究字理，从而理解形声字“形旁表义，声旁表声”的构字规律，为自主识字打下基础；同时领略中国神奇的汉字文化，激发识字兴趣。利用字卡制作美食，给美食取名，进一步巩固识字效果，提升语言文字运用能力。
活动四 学写中国字
师：做完了美食，杰克兄妹想把这些中国美食的制作方法写下来，我们来和他们一起学写中国字吧！（出示“烧”“烤”“炒”三个字。）
师：这三个字都是“火字旁”。怎么把它们写好呢？仔细观察，你发现了什么？（色块演示）
生：它们都是左窄右宽。
师：这个发现很重要（出示：左窄右宽）。还要注意什么？（将火字旁的点变红）
生：火字做偏旁，最后一笔捺变成了点。
师：这个提醒很关键。火字旁的这一点特别懂得谦让，这样方便右边的撇穿插到它的下方（撇变红）。伸出手来跟老师书空这三个字。（师在田字格中范写，生书空）
师：请小朋友们拿起铅笔，手离笔尖一寸，再像屏幕上这个小朋友一样（出示写字姿势图），头正背直挺起胸。姿势都摆好了吗？在田字格里把这三个字描一个，写一个。
（学生练写，师巡视指导，关注写字姿势。）
（展台展示一个学生的字，师生共同评改，重点引导关注左窄右宽的结构和点撇的穿插。）
师：请你们再检查自己写的字，把这三个字再重新写一个，争取比上一个写得更好。
设计意图
写字指导着重引导学生关注汉字的间架结构和笔画的穿插避让，感受汉字的形体美。同时继续强调写字姿势，通过看字—说字—描红—独立写—评字—改字等环节，让写字教学落到实处。
活动总结
师：小朋友们，杰克兄妹的中国美食之旅结束了，他们特别开心，不仅品尝了中国美食，了解了中国美食的制作方法，还认识了神奇的中国汉字。他们特别感谢你们这群热情好客的中国小朋友，还邀请你们到美国去做客呢！下次，我们带上家乡的美食，一起去美国做客吧！
设计意图
以“杰克兄妹的中国美食之旅结束”结课，从美食文化和识字两方面总结收获，紧扣主题。至此，课堂创设的情境得以完整呈现。作为这个情境的延续，“去美国做客”也激发了学生继续学习的兴趣。
【板书设计】
（执教并整理：湖南省常德市鼎城区武陵小学 马立芬）
《中国美食》课堂评析
立足教材 聚焦识字
《中国美食》是一篇集中识字的课文，也是一份以图片加词串形式出现的食谱。这堂课的教学围绕主题、立足教材，突出了多元识字、语言积累、表达运用等语文训练目标。
一、围绕主题，感受文化
1.识字与汉字文化关联
“蒸、煎、煮”三个字的教学，从追溯字源，到播放火字演变四点底的动画视频，让学生形象感受到汉字并非一个个枯燥的笔画组合，而是有故事、有温度的；归类火字旁和四点底的两组字，引导学生主动发现、自主探究形声字“形旁表意、声旁表音”的构字规律，进一步感受中华民族造字之智慧，极大激发学生热爱、探究汉字文化的热情。
2.识字与美食文化关联
“巧点餐”环节，把学生巩固识字与了解中国美食有荤、素、主食之分，讲究营养搭配完美结合；认识“拌、煎、烧、煮”等字，引导学生了解中国美食烹饪多样、技法各异；指导读好“香煎豆腐、红烧茄子”两个菜名时，让学生去掉和加上“香”和“红”两个字，对比阅读，细细揣摩，感受中国美食不仅味道美，菜肴的命名也很注重情趣美。
这样的识字课，不仅仅是为识字而教，还让学生感受到中华汉字文化、美食文化的博大精深，赋予汉字文化传承的使命，增强了学生的文化自信。
二、立足文本，多元识字
《义务教育语文课程标准》教学建议：“识字教学要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境提高识字教学效率”。马老师遵循课标，立足学情及文本特质，展开多元识字。
1.立足学情，趣味识字
为了激发孩子主动识字的愿望，整堂课以来自美国的杰克兄妹开启中国美食之旅，感受中国美食文化为情景主线，创设了“我会念菜单”“我来巧点餐”“一起做美食”及“学写中国字”一系列充满童趣的识字情境，让学生识字乐在其中。
2.依据字理，归类识字
汉字源于象形，而成于构形。形是汉字之魂，见形而辨音思义。教学中引导学生追溯字源、从形入手，主动探究火字旁和四点底的字都与火有关，让学生充分感受形声字“形旁表意、声旁表音”的构字规律。这样既给识字教学赋予了思维发展的价值，又让学生自主识字的学习之旅驶入快车道。
3.联系生活，辨音识字
教学多音字“炸”字时，以旧带新，唤醒学生已有的生活经验，认读“豆荚炸开”、“爆炸”，再播放炸油条的视频，并认读“炸油条”，然后联系生活拓展“炸花生、炸鸡腿……”，最后出示句子，在语境中巩固辨音。这样由字及词到句；由课内延伸课外、分层次的教学，颇具匠心。既丰富学生词语的积累，又还原了学生真实生活的需要。
三、凸显语用，能力增值
语文是一门综合性、实践性课程。语文教学不能满足学生获得经典、规范的语言。更要把学到的语言纳入自己的话语系统并加以模仿迁移，甚至创造性地运用，这样的教学才能实现语言的增值。在“一起做美食”环节，学生通过贴字卡、模仿取菜名，把文中的“香煎豆腐”“红烧茄子”这样富有美感的语言形式纳入自己的话语系统。这一过程，学生从学语文到用语文，随时学、随时用，既感受到语文学习的价值，又让自身的语言表达与运用能力得到了增值。
四、指导写字，训练有序
马老师准确把握写字训练序列：在一年级强化笔画、笔顺的基础上，二年级强化汉字的间架结构，让学生初步感受汉字的形体美。教学中丝毫没有纠缠，直奔训练重点：引导学生关注左窄右宽以及笔画的穿插和避让，把“烧、烤、炒”三个字写得美美的。
本节课为识字教学助力而创设的情景主线，虽然随着杰克兄妹的中国美食之旅结束而结束了，但是，识字与学生生活的链接、识字与美食文化的链接并没结束。因为课堂早已不再是学生识字的主阵地，生活才是他们识字的大舞台。
（评析：湖南省常德市鼎城区武陵小学 石英）
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