小学语文课堂构建：提高学生听说读写思参与度

任何一种能力的形成，不经过历练是不可能实现的，何况语言的本质属性原本就是实践性。语文课程“实践性”“综合性”的特点，决定了学生的语言能力的形成，只能在学生的言语实践中获得。

听、说、读、写是传统语文教学活动中最基本的工作，也是学生基本的语用能力构成要素。此处的听说读写，针对的是与语用课堂的语文学习内容高度相关的内容，它们构成了一个人的基本言语行为系统。指听讲，在语用课堂的构建上，我们在“听、说、读、写”几个要素的基础上，特别纳入了“思”这一个能力要素，不仅是呼应国家学语文核心素养培养中提出的“思维的发展与提升”这一目标，也是因为，人的所有外部言语行为，无一不受思维的主宰和支配，它是启动言语行为的关键。“思维能力”不仅是语用能力中的“之一”，更应是统领。确认“思”在语用中内隐的关键地位，旨在纠正传统语用教育观只重听、说、读、写的概念，实际上甚至导致对“思”的偏废，旨在改变“传统语文”中对“思”的弱化甚至禁锢。(www.xing528.com)

如果把“听说读写思”这几个语文运用能力要素按能力的层级进行划分的话，听、读为基本层级，说、写为中间层级，而伴随着思维进行的说、写则进入一个更高等的层级，那就是有个体自我表现特征的自由表达层级。在语用课堂的构建上，我们尤其强调以思为内核；听、读既是信息输入手段，也是能力培养目标；说、写既是情感、思想输出凭借，也是能力培养目标，在输入与输出的过程中始终伴随着学生的思维活动，并且在充分的伴随着思维活动的“听说读写中”学“听说读写思”，在“听说读写思”中学用“听说读写思”。